陳向麗

（許昌學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 許昌 461000）

近年來(lái)，我國(guó)高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn)，占全國(guó)高校專職教師總數(shù)的63.3%。[1]可以說(shuō)，青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的主要組成部分，是高等教育未來(lái)的希望和繼往開來(lái)的中堅(jiān)力量。其心理是否健康，不僅直接影響其教學(xué)態(tài)度、觀念和教學(xué)科研行為，而且對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程和效果，對(duì)大學(xué)生的身心素質(zhì)培養(yǎng)與提高都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

影響高校教師心理健康狀況的因素除了性別、婚姻狀況、職稱等一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外，研究還發(fā)現(xiàn)工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等因素也會(huì)影響教師心理健康。本文旨在考察不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量下高校青年教師心理健康狀況及其與工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持的關(guān)系。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

抽取河南省三所高校青年教師為被試，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷211份，其中有效問(wèn)卷204份，回收率為92.7%。

（二）方法

1．心理健康量表。采用Derogatis. L. R編制的《心理健康臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》。此表由90個(gè)項(xiàng)目組成，分9個(gè)癥狀因子，采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，得分越高，表明心理健康狀況越差。

2．工作壓力量表。采用李虹（2004）編制的《大學(xué)教師工作壓力量表》，該量表由24個(gè)項(xiàng)目組成，采用4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明壓力越大。

3．社會(huì)支持量表。采用肖水源的社會(huì)支持評(píng)定量表，量表共10個(gè)項(xiàng)目，分主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用率三個(gè)維度。

4．應(yīng)對(duì)方式量表。采用肖計(jì)劃編制的應(yīng)對(duì)方式量表，該量表共62個(gè)項(xiàng)目，分為解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)維度。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）河南省高校青年教師心理健康水平總體狀況及其與全國(guó)常模比較

總體來(lái)看，我省高校青年教師SCL-90的9個(gè)因子分、總分均高于常模，且均存在顯著或非常顯著差異，這表明我省高校青年教師心理健康水平低于全國(guó)正常人群。其中，有強(qiáng)迫癥狀的人最多，其余依次是人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、軀體化、恐怖。（見表1）

表1 高校青年教師SCL-90因子與全國(guó)常模比較

（二）高校青年教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與SCL-90總分之間的Pearson積差相關(guān)分析結(jié)果表明，結(jié)果顯示：工作壓力各維度及總分均與SCL-90因子總分呈顯著正相關(guān)；主觀支持、支持利用與SCL-90因子總分顯著負(fù)相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)、幻想、退避、合理化與SCL-90因子總分顯著正相關(guān)，而求助與SCL-90因子總分顯著正相關(guān)。（見表2、表3、表4）

表2 高校青年教師工作壓力與心理健康的相關(guān)

表3 高校青年教師社會(huì)支持方式與心理健康的相關(guān)

表4 高校青年教師應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)

（三）工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)高校青年教師心理健康的預(yù)測(cè)

本研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式都可能是影響心理健康的因素，為了說(shuō)明不同因素對(duì)心理健康影響作用的大小，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，分別以工作壓力的五個(gè)維度、社會(huì)支持的三個(gè)維度及應(yīng)對(duì)方式的六個(gè)維度為自變量，SCL-90量表的因子總分為因變量引入回歸方程，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表5所示。

表5 工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)高校青年教師心理健康的回歸分析

回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)：工作壓力、社會(huì)支持、求助方式對(duì)高校青年教師的心理健康都有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，三者可以解釋心理健康72.8%的方差變異；依次進(jìn)入回歸方程的因子有工作保障、工作樂(lè)趣、幻想、求助、支持利用、自責(zé)、工作負(fù)荷、主觀支持，表明這些因素對(duì)心理健康具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、討論

研究結(jié)果顯示：河南省高校青年教師心理健康總體狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題覆蓋面廣，而青年教師心理最突出的問(wèn)題包括強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等。這與以往的一些對(duì)高校青年教師的研究結(jié)果具有一致性。

青年教師的工作壓力與心理健康水平顯著正相關(guān)，工作壓力越大心理問(wèn)題就越多。不可否認(rèn)，隨著高校管理體制的改革，青年教師在職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、崗位考核、經(jīng)濟(jì)收入等方面都面臨著沉重的壓力。適度的壓力是教師從事各項(xiàng)工作的必要?jiǎng)恿?，但如果壓力過(guò)大則會(huì)影響個(gè)體的身心健康。本研究回歸分析也表明我省高校青年教師可以解釋心理健康60.4%的變異量，這也說(shuō)明工作壓力是導(dǎo)致青年教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。因此，如果要提高高校青年教師的心理健康水平，一方面青年教師要掌握一些應(yīng)對(duì)壓力問(wèn)題的方式方法，另一方面各個(gè)高校也應(yīng)該通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)在崗培訓(xùn)等方式舒緩青年教師在工作負(fù)荷、保障等方面的壓力。

社會(huì)支持的主觀支持和支持利用度兩個(gè)維度與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明支持利用和主觀支持的增加有利于青年教師的心理健康發(fā)展。在壓力情境下，來(lái)自伴侶、父母、朋友等的支持尤其是心理支持能使人得到幫助、安慰、鼓勵(lì)和信任，有助于個(gè)體宣泄煩惱、緩解壓力，能增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高心理健康水平。因此，青年教師遇到煩惱或問(wèn)題時(shí)，要主動(dòng)尋求他人的支持和幫助。

應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響則主要表現(xiàn)為求助這種積極應(yīng)對(duì)方式可提高心理健康水平，而幻想、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式則不利于心理健康。這也說(shuō)明在壓力不可避免的情況下，是否對(duì)心理健康造成重大影響取決于個(gè)體采取什么樣的應(yīng)對(duì)方式去應(yīng)對(duì)這些應(yīng)激源，消極應(yīng)對(duì)方式不利于問(wèn)題的解決。盡管解決問(wèn)題是最積極的應(yīng)對(duì)方式，但青年教師面臨的壓力是很大程度上需要他人的幫助而不是依靠個(gè)人能完全解決的，而求助予他人可以促進(jìn)問(wèn)題解決，進(jìn)而有助于青年教師的心理健康發(fā)展。

總而言之，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，任何職業(yè)都面臨著沉重的壓力，教師職業(yè)當(dāng)然也不例外。青年教師只有認(rèn)識(shí)到壓力是工作、生活中的不可避免的組成部分，才能對(duì)壓力有較充分的心理準(zhǔn)備，才能面對(duì)壓力不后退、不恐懼，敢于向壓力挑戰(zhàn)，從而把壓力作為前進(jìn)的階梯、成功的起點(diǎn)。其次，青年教師在處理壓力問(wèn)題時(shí)，要采取積極成熟的應(yīng)對(duì)方式積極面對(duì)問(wèn)題，避免各種消極的應(yīng)對(duì)方式。最后，青年教師還要增強(qiáng)主動(dòng)求助意識(shí)，積極主動(dòng)尋求來(lái)自他人的支持和幫助。

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