于秀麗，畢建濤

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116000）

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)職業(yè)應(yīng)對(duì)性比較薄弱的現(xiàn)狀，筆者所在高校把整體目標(biāo)定位在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)上。信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體上應(yīng)是信息管理應(yīng)用技術(shù)型人才，突出技能培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教和全面發(fā)展[1]。在整個(gè)培養(yǎng)體系建設(shè)中，對(duì)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)工作的職業(yè)情景相關(guān)性，針對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐課程，建立合理的教學(xué)體系，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的匹配，選擇適宜的教學(xué)情景應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。通過(guò)“情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)法的實(shí)施，在應(yīng)用型本科教育教學(xué)中的針對(duì)專業(yè)實(shí)踐類課程開(kāi)展一系列的方法改革探索，打破這個(gè)制約應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸性問(wèn)題[2]。

1、“情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路

以“情景”為切入點(diǎn)，開(kāi)展一系列應(yīng)用型本科高?；谇榫叭绾螒?yīng)對(duì)教學(xué)的研究工作，形成一整套基于“情景-應(yīng)對(duì)”的信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式的具體方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效果?！扒榫?應(yīng)對(duì)”式教學(xué)方法，基于專業(yè)實(shí)踐類課程，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，層層分解，從培養(yǎng)目標(biāo)依次分解到教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)進(jìn)而到課題目標(biāo)。在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行情景分析，完善高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生在工作崗位上的職業(yè)情景；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景分析，進(jìn)而角色推演出崗位情景；步步遞進(jìn)，根據(jù)崗位修訂課程目標(biāo)，應(yīng)對(duì)課程情景；觸類旁通，選擇教學(xué)方法，解構(gòu)課題情景要素；最后進(jìn)行情景評(píng)價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步優(yōu)化，建立整個(gè)情景作用架構(gòu)[3][4]。

2．“情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 職業(yè)情景推演應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)中，根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，信息管理人才應(yīng)具備工學(xué)和管理科學(xué)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型高級(jí)復(fù)合型人才，從而制定了相應(yīng)的職業(yè)情景是面向政府部門、工商企業(yè)、IT企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等領(lǐng)域，從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及應(yīng)用等職業(yè)。

在培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，分解上述的職業(yè)情景至崗位情景，包括信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)應(yīng)用，管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，電子商務(wù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，ERP管理系統(tǒng)的實(shí)施應(yīng)用，綜合信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等五個(gè)子情景。為此五個(gè)崗位情景分別制定相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐：C語(yǔ)言編程實(shí)踐、C#與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐、Web網(wǎng)站編程實(shí)踐、ERP沙盤模擬、企業(yè)門戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)等五個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程，構(gòu)建實(shí)踐課程體系。在構(gòu)建的過(guò)程中，注重點(diǎn)面結(jié)合，除滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求外，專業(yè)實(shí)踐課程之間密切銜接。上述體系關(guān)系如下表1所示。

表1 職業(yè)情景分解應(yīng)對(duì)

以職業(yè)崗位情景分析作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，了解學(xué)校自身的辦學(xué)條件及能夠利用的現(xiàn)實(shí)的與模擬的實(shí)踐教學(xué)資源，了解專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的影響及學(xué)生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景。將該調(diào)查反饋信息進(jìn)行匯總和分析應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果中的職業(yè)崗位需求及崗位情景，開(kāi)展人才培養(yǎng)中“崗位情景”的探討，調(diào)整制定有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)分析情景化的實(shí)踐教學(xué)元素。

2.2 崗位情景分解應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)信息管理人才培養(yǎng)的要求，在不同學(xué)期結(jié)合所學(xué)課程，開(kāi)設(shè)了上述五個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程，應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)，由淺入深、分解設(shè)計(jì)每個(gè)專業(yè)實(shí)踐的課程情景，從信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)到綜合信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)管理，既考慮了學(xué)生們畢業(yè)后馬上工作的能力，又兼管了其未來(lái)作為一個(gè)信息中高層管理者的素質(zhì)和能力。從而完成對(duì)崗位情景的層層分解。具體過(guò)程如下表2所示。

表2 崗位情景分解應(yīng)對(duì)

2.3 課程情景分解應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)

每個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程都可以分解成幾個(gè)子課題，由于篇幅限制，以《C#與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐》為例，進(jìn)一步進(jìn)行情景分解說(shuō)明，把課程情景分解成若干個(gè)課題情景，為相應(yīng)的課題目標(biāo)服務(wù)。分析發(fā)生的情景及相關(guān)的知識(shí)，確定專業(yè)實(shí)踐的進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)“課程情景”，建立基于情景的課題模塊，確定課題內(nèi)容及關(guān)聯(lián)。在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)情景為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合適的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，在情景教學(xué)中使學(xué)生積極思維獲取知識(shí)。具體結(jié)果如下表3所示。

表3 課程情景分解應(yīng)對(duì)

根據(jù)上述過(guò)程，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋，不斷完善該方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面契合應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的要求[5]。

3．“情景-應(yīng)對(duì)”教學(xué)方法的應(yīng)用評(píng)價(jià)

基于“情景-應(yīng)對(duì)”的人才培養(yǎng)研究是以“情景”為切入點(diǎn)，針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科高校信管專業(yè)實(shí)踐類課程開(kāi)展。其主要特點(diǎn)是構(gòu)建情景，應(yīng)對(duì)目標(biāo)。整個(gè)方法改革研究過(guò)程，重點(diǎn)提出基于“情景-應(yīng)對(duì)”的信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式方案，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，探索科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，形成一整套針對(duì)應(yīng)用型本科高校信管專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)方法的研究工作，也為將來(lái)進(jìn)一步完善整個(gè)課程教學(xué)體系了做出了新的準(zhǔn)備。

[1] Models of teaching [M]. Bruce Joyce， Allyn & Bacon， 2008.

[2] 張寶國(guó). 情景模擬教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中的應(yīng)用探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（2）.

[3] 于秀麗. 基于“情景-應(yīng)對(duì)”的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革探究[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（2）.

[4] 王東輝. 情景式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的一種理想選擇[J]. 吉林教育，2010，（1）.

[5] 史方平. 對(duì)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)與途徑探索[J]. 教育教學(xué)研究，2009，（46）.