劉 欣，唐 懌，安慶寶，王友煒，馬石楠

（湖北醫(yī)藥學(xué)院 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，湖北 十堰 442000）

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)是上個(gè)世紀(jì)50年代新崛起的一門獨(dú)立的邊緣科學(xué)，是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)下以生命科學(xué)為核心的綜合性新興學(xué)科。生命科學(xué)發(fā)展歷史的許多具有里程碑式的研究成果，往往與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)［1］。我國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科發(fā)展相對(duì)緩慢，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教育起步較晚，許多高等醫(yī)學(xué)院校中尚未開展此門課程的教學(xué)。因此，本文在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程專業(yè)設(shè)置、教材選擇等進(jìn)行探討，為建立完善的本科生和研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

1 課程專業(yè)設(shè)置

目前，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)仍然屬于我國學(xué)科專業(yè)目錄以外的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)歸口模糊。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)于1985年曾經(jīng)舉辦過實(shí)驗(yàn)動(dòng)物本科教育，揚(yáng)州大學(xué)于1999年招收實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)4年制本科生，兩所院校將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)歸入獸醫(yī)類［2］。而且國家未將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程納入醫(yī)學(xué)院校的必修課程，究竟哪些專業(yè)應(yīng)該開設(shè)此課程？麻醉？臨床？檢驗(yàn)？口腔？還是藥學(xué)、影像、生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)？是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課？目前均無明確的規(guī)定。

我校于2012年11月通過湖北省新增碩士學(xué)位授權(quán)單位立項(xiàng)建設(shè)驗(yàn)收，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科取得碩士學(xué)位授予權(quán)，2014年9月，我校將開始醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)，其中《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》作為研究生課程中的專業(yè)必修課，對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校的研究生教育，教學(xué)目的不僅僅在于知識(shí)積累，還包括科研能力的培養(yǎng)，這是研究生教學(xué)活動(dòng)的基本落腳點(diǎn)［3］。在此背景下，2012年9月，我校在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2010級(jí)學(xué)生中首先開設(shè)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的選修課，采用組織報(bào)名的方式，理論課學(xué)時(shí)為20，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為4，同時(shí)，我校四年制本科生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中也將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)類的必修課程，并在2013年上學(xué)期開設(shè)了此門課程。

課程教師在與學(xué)生的課下座談中了解到，選修課的同學(xué)們表示課程開班數(shù)目太少，同學(xué)們報(bào)名的積極性很高，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)太少，希望增加，而且希望將課程調(diào)至大二上，甚至是在上技能學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前，因?yàn)榧寄軐W(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是針對(duì)很多專業(yè)課設(shè)置的，如生理、病理、醫(yī)學(xué)微生物、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等技能學(xué)實(shí)驗(yàn)課，專業(yè)課老師在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課上強(qiáng)調(diào)的是本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，很少會(huì)將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的具體操作技能進(jìn)行詳細(xì)的解說，并進(jìn)行動(dòng)作分解操作演示，這就造成了學(xué)生缺乏對(duì)諸如大、小鼠，家兔保定，大、小鼠灌胃，肌肉注射，腹腔注射等操作技能知之甚少，而且還容易造成由于操作不當(dāng)造成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物誤傷學(xué)生的事件。因此，很多上過技能實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生，最后再來上實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)自己還是不會(huì)大小鼠保定等基本的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生普遍反映如果能夠在大二上，或者大一下完成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，后期會(huì)對(duì)技能學(xué)實(shí)驗(yàn)課有很大的幫助。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然選修課限定為臨床專業(yè)的學(xué)生才能報(bào)名，但在實(shí)際教學(xué)過程中，還有不少其他專業(yè)學(xué)生到教室旁聽此課程，因此，本教研室2013年下半年選修課開設(shè)過程中，取消了專業(yè)限制，諸如藥學(xué)、影像學(xué)、麻醉學(xué)等其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)，均可以報(bào)名此課程。

2 教材和教學(xué)大綱

雖然目前部分高等醫(yī)學(xué)院校開始對(duì)醫(yī)學(xué)研究生及本科生開設(shè)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程，但是沒有針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的全國統(tǒng)編教材及全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，而且各個(gè)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的內(nèi)容差異較大，側(cè)重點(diǎn)也有所不同?，F(xiàn)行出版的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)很多教材和著作盡管內(nèi)容豐富，但專業(yè)性較強(qiáng)，在深度、學(xué)時(shí)上難以把握，不太適合作為醫(yī)學(xué)本科生的教材。筆者認(rèn)為本科生教學(xué)應(yīng)從學(xué)生完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和基本的科研素質(zhì)，教材不需要太厚，淺顯易懂即可。筆者所在高校教學(xué)使用的教材是武漢大學(xué)湯宏斌教授和華中科技大學(xué)孔利佳教授編寫的《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》，此教材在內(nèi)容編寫上，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)知識(shí)安排合理，內(nèi)容豐富，課程教師在教學(xué)深度上容易把握。在明年研究生教學(xué)中，除了要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本理論和操作技能有所掌握，課程教師還會(huì)把獲得的最新知識(shí)信息及相應(yīng)科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程中，比如某個(gè)人類疾病動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)過程錄像放給同學(xué)們進(jìn)行觀看，在視頻觀看過程中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，動(dòng)物福利，帶動(dòng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，使教學(xué)內(nèi)容不斷深化，促進(jìn)研究生科研能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 專業(yè)師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)歷層次、授課藝術(shù)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力在很大程度上決定教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)由于整合了眾多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，跟蹤了現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，教學(xué)難度較大，需要多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，必須打造一支結(jié)構(gòu)專業(yè)技能精湛、層次合理、理論知識(shí)扎實(shí)的教師隊(duì)伍，才能滿足教學(xué)工作需要［4］。我國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科發(fā)展滯后，專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物行業(yè)發(fā)展的需要，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)人才在數(shù)量上仍十分缺乏5］。而且專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)極不合理，“懂醫(yī)不懂實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，懂動(dòng)物不懂醫(yī)”的現(xiàn)象十分普遍。大部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教師均為20世紀(jì)80，90年代農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)的教師，有的院校甚至沒有專門從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的專職教師，沒有成立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教研室，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)發(fā)展相對(duì)緩慢。

目前，我校從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)的老師一共有5名，均為動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在良好的專業(yè)背景下，都能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。教師隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次得到了全面優(yōu)化，提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。為使課程教學(xué)達(dá)到較好效果，教研室根據(jù)每位教師的專業(yè)特長和理論功底劃分章節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)備課、新課預(yù)試講等教學(xué)活動(dòng)。教研室定期進(jìn)行集體討論和學(xué)習(xí)，經(jīng)常安排教師去國內(nèi)一流高校如華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)聽課，不定期組織湖北省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員去培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，指定專人進(jìn)行傳、幫、帶，造就了一支具有較高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還聘請(qǐng)?jiān)趪鴥?nèi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)領(lǐng)域有影響的教授擔(dān)任我校的兼職教授，培養(yǎng)我校的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)師資隊(duì)伍。

4 課程考核方式

課程考核很多高校仍然采用的是閉卷考試。從評(píng)價(jià)的客觀性角度出發(fā)，一般都更為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的測試，題型以有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題為主，死記硬背的東西太多，很難設(shè)計(jì)合適的題目去檢測學(xué)生分析問題和解決問題的能力［6］。

我校在2012年實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)選修課程考核的形式上，采取了學(xué)生撰寫小論文和操作考核相結(jié)合的方式。撰寫論文能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，為了完成論文，學(xué)生不斷上學(xué)校圖書館網(wǎng)查詢資料，借閱書籍期刊，閱讀抄寫，下載資料，促使其掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館數(shù)據(jù)庫的意識(shí)，拓展了科研思路和知識(shí)視野，為將來開展科研工作奠定基礎(chǔ)［7］。本次學(xué)生論文選題顯示，以動(dòng)物福利和人類疾病動(dòng)物模型相關(guān)論文為主，其中動(dòng)物福利方面的論文占36.7%，人類疾病動(dòng)物模型相關(guān)論文占30%，說明在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物領(lǐng)域，人類疾病動(dòng)物模型始終是大家研究的熱點(diǎn)，而且此領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)較多，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利也是目前越來越受科研人員的關(guān)注，但學(xué)生撰寫的論文同時(shí)也存在多種問題，文章格式不夠規(guī)范，結(jié)構(gòu)不清晰，極個(gè)別學(xué)生存在論文抄襲現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是教學(xué)工作的重要組成部分，與理論教學(xué)考核相比，具有促進(jìn)學(xué)生感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［8］。因此，期末的課程考核中操作考核占30分，采用抽簽的辦法，由雙人監(jiān)考雙人考試，監(jiān)考老師根據(jù)學(xué)生的操作動(dòng)作當(dāng)場評(píng)分，考核只涉及到8個(gè)基本操作，具體操作考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見下表。通過學(xué)生座談會(huì)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的考核模式極大地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，無論是從提高學(xué)習(xí)積極性，還是提升實(shí)際操作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，都明顯優(yōu)于以往的課程考核方式。

5 改革方向

我校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心現(xiàn)建有2，600㎡的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施，其中屏障環(huán)境動(dòng)物生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)面積380m2，普通環(huán)境動(dòng)物生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)面積1，800m2。2001年，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物許可證制度實(shí)施以后，我國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物屏障環(huán)境已基本普及。高校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物屏障環(huán)境主要用于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生產(chǎn)或科研，一般不允許在屏障環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在屏障環(huán)境內(nèi)容上的教學(xué)多以理論為主，原本缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生普遍感到抽象。因此，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物屏障環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并在其中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過學(xué)生自身對(duì)屏障環(huán)境的接觸和感受，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)屏障環(huán)境的人流、物流的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。另外，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物屏障環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還可以對(duì)其它屏障環(huán)境的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室起到應(yīng)急、保障作用。如屏障環(huán)境動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室一旦發(fā)生污染，能把貴重的、重大實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物轉(zhuǎn)移、隔離到該教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，最大程度地減小損失，同時(shí)如果科研實(shí)驗(yàn)用房緊張時(shí)，在未進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以讓一些短期的實(shí)驗(yàn)在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行［9］。

2014年，我校研究生教育開展后，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)擬對(duì)課程教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行改革，將錯(cuò)位教學(xué)法引入課堂，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)書本內(nèi)容的前提下，以小組討論課程重難點(diǎn)匯報(bào)PPT的形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，教師給予一定的建議、指導(dǎo)并評(píng)分，納入期末考評(píng)總分。在這個(gè)過程中學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)的合作，同學(xué)之間對(duì)課程內(nèi)容的討論，以及最后的PPT匯報(bào)，整個(gè)過程既是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)基本理論的理解和掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力的一次機(jī)會(huì)［10］。

總之，醫(yī)學(xué)院校本科生中開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程是必要的，將來本校將繼續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大師資力量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本設(shè)施建設(shè)，建立完善的本科實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)體系，爭取將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)打造成為醫(yī)學(xué)院校的精品課程。

［1］陳丙波.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)與醫(yī)科學(xué)生教育［J］.醫(yī)學(xué)教育研究，2002，15（2）：13－14.

［2］趙 微，巴彩風(fēng).《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》本科教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（9）：1087－1089.

［3］王 蕭，郭學(xué)軍，張永斌.中醫(yī)院校研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的體會(huì)與思考［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（1）：76－78.

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