馬文華

摘 要： 認(rèn)知世界及搜集信息的較為重要途徑為閱讀，其亦為發(fā)展思維的重要途徑之一。閱讀能力具有線性發(fā)展特點(diǎn)，并非終止在某一年齡階段，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該從小學(xué)抓起?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行分析研究，以期給同行業(yè)人士提供相關(guān)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

語文教學(xué)中的重要手段為閱讀，其屬于復(fù)雜的思維過程之一。其在認(rèn)知世界、搜集信息、審美體驗(yàn)的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)文本、教師、學(xué)生三者心靈的對(duì)話，其在語文的教育當(dāng)中占有顯著地位，因此對(duì)其進(jìn)行探討意義重大。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近些年國家及各學(xué)校都致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學(xué)的被動(dòng)型較強(qiáng)。部分教師在認(rèn)同學(xué)生主體地位的同時(shí)，在實(shí)際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)不會(huì)答，因此學(xué)生接受知識(shí)多較為被動(dòng)，同文本較少對(duì)話，亦較少理解與運(yùn)用知識(shí)[1]。其次，淡化甚至忽視學(xué)生個(gè)性化的閱讀。小學(xué)生具有較少的自主閱讀機(jī)會(huì)，通常教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和思考替代學(xué)生對(duì)于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對(duì)話與師生對(duì)話，使課堂較為熱鬧，但是學(xué)生同文本較少對(duì)話。

2.解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問題的對(duì)策

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，有效構(gòu)建生成性的課堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循粗線條彈性設(shè)計(jì)原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性、較大的思維強(qiáng)度、較長(zhǎng)的解答答距、較寬的問題問域。例如你認(rèn)為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)相關(guān)討論進(jìn)行主動(dòng)、積極的參與。通常學(xué)生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預(yù)設(shè)目標(biāo)可以調(diào)整，因?yàn)槭欠襁_(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)并非課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括充分尊重學(xué)生多樣、自由的思維方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將彈性成分隨時(shí)納入目標(biāo)中，主要看目標(biāo)是否及時(shí)生成。生成之后情境應(yīng)該較為缺乏，此時(shí)可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然、輕松地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不再局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。小學(xué)閱讀課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程之一，當(dāng)師生進(jìn)入情境后彼此會(huì)互動(dòng)與交流，需要按照具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與生成有效課堂。例如教學(xué)《秋天的樹》這篇文章時(shí)，由于其情感性較強(qiáng)，因此可通過角色朗讀方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

2.2激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動(dòng)展開細(xì)節(jié)、活動(dòng)、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進(jìn)行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學(xué)生主動(dòng)且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問，該提問可充分帶動(dòng)整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進(jìn)的同時(shí)感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的見解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時(shí)使其勇于表達(dá)個(gè)人情感性較強(qiáng)的感悟與理解，促進(jìn)個(gè)性化閱讀[2]。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學(xué)生回答：“沒有。”此時(shí)教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學(xué)生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，且表達(dá)應(yīng)該有個(gè)性。例如教學(xué)《小橋流水人家》這一課時(shí)，任課教師可問學(xué)生看到標(biāo)題之后你腦海中的畫面是什么？學(xué)生A回答：“人家、流水、小橋之間關(guān)系和諧？”學(xué)生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時(shí)都應(yīng)經(jīng)過小橋?！睂W(xué)生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學(xué)生B的回答與教學(xué)內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強(qiáng)，此時(shí)教師不可批評(píng)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可這樣評(píng)價(jià)：B同學(xué)的答案很有創(chuàng)新，值得表揚(yáng)，然而此篇文章要圍繞三個(gè)實(shí)物所構(gòu)成的一個(gè)美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)，因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，促使學(xué)生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進(jìn)而對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕玲.簡(jiǎn)要分析小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，26（31）：29-30.

[2]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（4）：288-289.endprint