王蔓麗

高中生物是普通高中階段必修的一個科目，能在初中階段學習的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。從現(xiàn)行的高中生物教材內(nèi)容來看，大多數(shù)知識點都是在原有初中生物知識基礎之上進行的。要學好高中生物這門學科，就要學會生物學知識的轉移，處理好初、高中生物知識的銜接與過渡。

一、理順教材內(nèi)容，銜接初高中知識

對于高中生物教學，我們應該根據(jù)高中階段的教學目標與具體要求。分別區(qū)分基礎知識、重點知識與難點知識，對其分別進行不同處理。充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與已有的知識基礎，記憶已忘的知識，使其再現(xiàn)并鞏固，而不能認為這是初中已經(jīng)學過的，就不再溫習了。例如：在教學“受精作用”時，我們回顧初中課本中植物受精過程的示意圖，以及生男生女的圖解。通過這樣的復習，讓學生復習學過的知識。在此基礎上，我們再引導學生深入回憶受精作用的過程，以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，就把初高中知識聯(lián)系起來。高中階段有很多要求較高的知識，我們可以通過一定的練習加以鞏固。例如：對于“孟德爾的豌豆雜交”這個實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，并且能闡明基因的分離規(guī)律與自由組合規(guī)律。其次，還要舉例說明基因與性狀的關系。于是，我們利用多媒體技術演示孟德爾豌豆雜交實驗的全過程，這樣引導學生分析分離現(xiàn)象與自由組合現(xiàn)象。通過對孟德爾研究過程的體驗，大大加深學生的印象，有效銜接初中學過的知識。

二、抓住知識點銜接，優(yōu)化高中教學內(nèi)容

高中生物知識是初中生物知識的遞進，同時存在互補關系。因此，我們應該認真梳理有關的銜接的內(nèi)容，針對具體的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。對于基礎知識，不妨采用展示實物圖、列表對比、顯微鏡下觀察等方法進行，調(diào)動學生在已有知識與新舊知識之間建立一種聯(lián)系。對重點與難點知識，除了采用直觀手段外，還要重視利用生物科學史與聯(lián)系學生實際生活進行必要的補充，以優(yōu)化高中生物教學內(nèi)容。例如：在教學“細胞的基本結構”這個內(nèi)容時，先展示初中課本中的動植物細胞結構圖，再列表比較動植物細胞結構的異同，以及用顯微鏡觀察等來引起學生的記憶。這樣，逐步深入地理解細胞的復雜結構，促進學生由形象思維到抽象思維的過渡。在學習基因的本質、表達、突變時，學生已經(jīng)對遺傳變異的現(xiàn)象與規(guī)律有了初步的認識。為了取得更好的效果，又利用初中課本中相關的“觀察與思考”、“資料分析”等材料，展示生活中典型的遺傳與變異實例，引導學生做深入具體的學習，從而有效促進重點與難點知識的學習。

三、弄清編寫意圖，繼承并銜接知識

初中生物教學往往突出人體與人類活動的內(nèi)容，以及生物圈、人與生物圈的關系。包括生物與生物圈、生物與細胞、人及其他生物，生命在生物圈中的延續(xù)與發(fā)展，以及增進健康防治疾病、生物科學技術與社會等。而高中生物教學內(nèi)容分為必修與選修兩個部分，其中必修模塊選擇了生物科學的核心內(nèi)容。它反映了現(xiàn)代生物科學中發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會及個人生活關系最密切的內(nèi)容。在選修模塊中，為了滿足學生長遠發(fā)展而設計較為深奧的內(nèi)容，以此拓寬學生的視野，增進學生對生物科技在社會發(fā)展中的作用，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。高中生物學習內(nèi)容在編寫時已經(jīng)考慮到與初中教學內(nèi)容的銜接，在新課本中已經(jīng)刪去了人體內(nèi)食物消化、營養(yǎng)物質吸收、氣體的交換與卵式生殖等內(nèi)容。同時，還充分體現(xiàn)了對初中內(nèi)容中某些知識的完善與提高。例如：體液調(diào)節(jié)這方面內(nèi)容，課本中先通過列表來歸納初中已經(jīng)學過的內(nèi)容，如人體內(nèi)一些主要激素的名稱，以及產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺的生理作用，然后再講述一些初中未學過的激素及其他方面的內(nèi)容。同時，對神經(jīng)調(diào)節(jié)部分內(nèi)容也做了適當?shù)奶幚怼?/p>

四、針對實驗教學，采取相應教學對策

生物是一門以實驗為基礎的學科。對于高中生物教師來說，應該熟練掌握初中生物課本中的知識，熟悉初中生物課本中的各種實驗、實習與探究等。弄清楚初高中階段在實驗教學目標與實驗內(nèi)容上的異同點，在知識的層次結構與能力層次上對高中學生提出更高的要求。其次，弄清楚實驗教學方法在高中階段與初中階段的聯(lián)系與區(qū)別。規(guī)范學生的實驗方法與操作步驟，同時，加強學生對實驗原理的理解。既知其然，又知其所以然。在實驗教學中，要進一步啟發(fā)學生主動按照科學的探究方法設計一些可行的探究實驗，并與學生一起對實驗中可能出現(xiàn)的各種問題與現(xiàn)象進行深入的分析與探討，全面提高學生的科學探究態(tài)度與嚴謹求實的科學精神。由于高中學生來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，各初中在實驗教學的硬件、軟件等各方面條件與水平各不相同。因此，我們要因材施教，特別對那些在初中階段實驗基礎較差的學生采取適當?shù)难a救措施，熟練掌握高中階段的實驗內(nèi)容，以盡快適應高中階段的實驗內(nèi)容。

五、教學方法銜接，培養(yǎng)學習生物興趣

因為初中生剛剛接觸生物這門學科，教師往往采用“灌輸式”教學方法。進入高中后，學生的學習心理從“經(jīng)驗記憶型”逐步向“探究理解型”方向發(fā)展。高中生物的教學方法應該采取啟發(fā)式教學，引導學生從知識的本質上理解所學內(nèi)容。我們不妨利用課本中的圖表、圖片、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當今的社會熱點問題開展教學。讓學生從中認識到生物學與社會發(fā)展、保護環(huán)境、發(fā)展經(jīng)濟都有著直接的聯(lián)系。這樣，學生學習生物的興趣就會濃厚。例如：在教學“生物的富集作用”時，我們不妨給學生介紹DDT農(nóng)藥，引導學生認識人類的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響。在教學“植物的光合作用”時，介紹大氣中的二氧化碳增加會導致“溫室效應”，進而引導學生認識我們?yōu)槭裁匆罅μ岢矘湓炝?。其次，還應該利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，從中獲取豐富的資料。對這些資源的利用，讓學生真正認識到生物學與人類的生存發(fā)展關系密切。

總之，我們要認真研究初高中知識的銜接與過渡，探索初高中銜接教學的對策，把握好銜接的時機與尺度。尤其要把學習方法的指導貫徹在平時的課堂教學中，特別將能力培養(yǎng)放在重要地位。這樣，高中生物教學就會走向良性循環(huán)的方向，為學生今后的學習打下堅實的基礎。