俞慶珍

摘 要： 對比這兩種教學方式，可以發(fā)現，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好。但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補。學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可。

關鍵詞： 微課程 高中物理教學 教學研究

一、引子

開學初，信息技術老師曾和我提起微課程，認為將來的教學中會有很大的作用。這讓我想起半年前參加的一次小學的教研活動，就是針對微課程在小學教育中的開展情況。記得當時的課堂氛圍很好，我心想，什么時候高中課堂也能這么活躍，不再死氣沉沉。于是，找來各種各樣的參考資料。我從微課程是什么、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、微課程的特點、物理學科特點、微課程對物理教學的輔助這幾個方面說說自己的看法。

二、何為微課程

“微課程”（Microlecture）最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

“微課程”是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的教學。從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。五個部分可以根據實際應用，任意組合。這一概念引入國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點。深圳市龍崗區(qū)教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立微學時代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。

“微”關鍵就是短而精，內容小而作用大。

三、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘。目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的?！?/p>

微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗。學生借助電腦、手機、ipad等設備下載后，可以隨時拿出來學習。

對比這兩種教學方式，可以發(fā)現，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好。但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補。學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可。

四、物理學科特點

物理是一門實驗科學，以實驗為基礎。物理現象的各種規(guī)律，幾乎都是通過實驗發(fā)現的。實驗對理解和掌握物理知識起著關鍵性作用，同時它還有以下特點。

1.解決物理問題必須用到數學工具。很多物理規(guī)律，必須借助公式表達出來，才能用以解決實際問題。

2.概念性強。物理課要教給我們很多物理量和物理規(guī)律，這些知識概念性強，有的還很抽象。

3.特定的物理學的“語言”。物理學是一門研究各種物理現象及其規(guī)律的科學，為了將物理規(guī)律簡單、明了、準確地表達出來，常常需要借助很多特定的表達方式。

4.習題類型多、變化大。中學物理課涉及的習題各種各樣，依據不同的物理條件和物理過程，千差萬別，變化多端，難度也是比較大的。

根據物理這門課的特殊性，我們要在課堂上都解決是比較困難的，一節(jié)課應該有針對性地解決幾個問題。一節(jié)課如何高效完成，怎樣應用好微課這么好的方法，是值得我們思考的。

五、微課程對物理教學的輔助

在物理教學的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用。

1.課前預習。課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白。學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網，供學生點擊或下載觀看。通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課。當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間。

2.課堂當中。比如演示實驗。能在課堂上完成的實驗，必須做給學生看。但有些實驗因為場地、環(huán)境、器材等因素的影響，現場演示可能會效果不明顯或者不成功。比如“影響研究平行板電容器電容大小的因素”這個實驗，平行金屬板上的電荷很容易跑走，必須在干燥的環(huán)境中完成。要在課堂上做成功，成功率是比較低的。在條件允許的情況下，在實驗室中完成整個實驗。錄制下來做成微課程。將視頻用于課堂中播放，效果顯著。

3.課堂之后。學生在45分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解。這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用PPT做成微課程。視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋。課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充。

4.專題復習。針對高三學生，專題訓練很重要?？梢园岩粋€專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT工具把這些導圖做成微課。這種微課結構性強，有系統(tǒng)性。適合章節(jié)復習，專題復習。我們還可以把學生制作的圖搜集起來做成冊，學生在使用的時候效果會更好。

六、實例的應用

物理必修一的第二章第3節(jié)“勻變速直線運動的位移和時間關系”。

這一節(jié)內容要用到“微積分”的方法，公式法推導涉及大學內容，所以課本用圖像的方式來闡述。若把一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好。勻變速直線運動為什么可以由足夠多的勻速直線運動合成？這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處。因此，我做了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化。步驟如下：

第一步：做好教學設計。

本微課程知識來自高中物理必修一第二章第三節(jié)。重點講清楚用圖像求勻變速直線運動位移。勻速直線運動的位移如何用圖像求解學生已經掌握。根據多年來的教學實踐情況看，主要是“微元化、微積分”的數學思想方法的滲透。即把一個勻變速直線運動無限分割，當時間足夠小，每一小段就可以近似成勻速直線運動。求出每一小段的位移，把每一小段的位移累積相加就求出了整個勻變速直線運動的總位移。高一學生還不能用微積分公式推導，而利用圖像正好可以解決這個問題。本視頻將把一個勻變速直線運動一步一步地細化成無數個勻速直線運動講解得非常詳細。它作為學生自主學習的材料，學生可以自己控制整個畫圖，分割的細微過程，更有助于理解掌握。

第二步：做教學課件，我用的是最普通的PPT。

一共用了八張幻燈片，重點講清楚把勻變速運動分解成勻速運動的整個過程。

第三步：用錄屏軟件錄下整個PPT的放映，生成視頻。

常用的錄屏軟件有Camtasia Studio。這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會。在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當地配以講解。

第四步：上傳。

把做好的微課程上傳至自己學校的校園網，或者學生QQ群，以作業(yè)的形式布置學生下載觀看。

通過以上四個步驟，一個微課程已經完成。在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻。為了了解學生應用次微課的效果，相應準備了一份配套練習題。從學生答題情況分析，比以往有明顯改善。

七、結語

從上面例子當中，可以看到微課的一些優(yōu)勢。把高中物理所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合。將重點、難點、實驗、專題、典型題做成微課程。按照力學、電學、光學等模塊分類整理。一整套的物理微課程做好，就是很好的一門校本課程。這需要學校整個物理團隊中每個物理教師的努力。

課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷。社會在進步，科技在發(fā)展，如今的大會上，幾乎每人一臺ipad，用于開會時查看相關資料等。如果有一天，課堂上也實現了每人面前一臺電腦，微課程的作用就更重要了。

參考文獻：

[1]李秉德，主編.教學論.人民教育出版社，1991.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.上海師范大學教育技術系.