本刊編輯部

教學(xué)應(yīng)答是指在集體教學(xué)的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒言行表現(xiàn)所作出的回答與反應(yīng)行為。教學(xué)應(yīng)答體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性、智慧性，有效的應(yīng)答能啟發(fā)幼兒思考，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)答還存在諸多問(wèn)題，究竟怎樣的教學(xué)應(yīng)答才是適時(shí)、適宜、適度的，才有助于提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一味贊美型

在教學(xué)中，教師都知道要對(duì)幼兒的回答或行為肯定、贊許或激勵(lì)，因此當(dāng)幼兒回答完問(wèn)題后，教師隨即就給予表?yè)P(yáng)，請(qǐng)全體幼兒伸出雙手豎起拇指齊聲喊“棒棒棒，你真棒！像你學(xué)！”等。

如：中班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)磁鐵”中，教師讓幼兒以小組為單位討論：“你們?cè)谏钪锌匆?jiàn)過(guò)哪些磁鐵？”大約兩分鐘后，教師開(kāi)始詢問(wèn)討論的結(jié)果。

幼1：“我看見(jiàn)過(guò)圓形的磁鐵?！?/p>

教師：“真棒！我們一起表?yè)P(yáng)一下他！”全體幼兒：“噠—噠—你真棒！”

幼2：“我看見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)方形的磁鐵?！?/p>

教師：“她回答得對(duì)不對(duì)？來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大拇哥。”

此案例中，教師對(duì)幼兒的回答給予熱情而夸張的應(yīng)答，這是目前幼兒園固定的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)模式。表?yè)P(yáng)是教師對(duì)幼兒的肯定性評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有積極地促進(jìn)作用。但在整個(gè)活動(dòng)中，教師毫無(wú)原則地隨口表?yè)P(yáng)幼兒，會(huì)導(dǎo)致幼兒情緒浮躁，對(duì)問(wèn)題的探索不求甚解、淺嘗輒止，更不利于幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)。

◎策略——追問(wèn)式策略

在中班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)導(dǎo)入部分，教師讓幼兒玩釣魚(yú)游戲，并提問(wèn)：“為什么池塘里還有魚(yú)沒(méi)有釣上來(lái)？”幼兒：“釣上來(lái)的魚(yú)嘴巴上有回形針，沒(méi)釣上來(lái)的魚(yú)嘴上沒(méi)有回形針。”教師：“你觀察得真仔細(xì)！”接著提問(wèn)：“為什么嘴上有回形針的魚(yú)能釣上來(lái)？”幼兒回答：“魚(yú)竿上有磁鐵，磁鐵吸住了回形針，魚(yú)就釣上來(lái)了?！苯處煟骸澳阏f(shuō)得真響亮，我們都聽(tīng)見(jiàn)了！”接下來(lái)初次操作探索環(huán)節(jié)中教師提供了多種材料和磁鐵，請(qǐng)幼兒探究并記錄哪些材料能被磁鐵吸住。教師提問(wèn)：“你剛才用磁鐵吸住了哪些物品？”在孩子講述后分別表?yè)P(yáng)“穎穎用每一種材料做了實(shí)驗(yàn)，記錄很清楚，是實(shí)驗(yàn)小能手！”“豪杰剛才真努力，完成得真棒！”“小虎做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，材料收拾得又快又好！”教師在幼兒講述時(shí)將能被吸住的材料和不能吸住的材料分成兩組擺放，提問(wèn)：“看到這兩組材料，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒：“鐵的東西能吸住，紙的、布的、塑料的、毛的都不能被吸住。”教師：“你說(shuō)得真清晰，我們都聽(tīng)明白了！”然后教師提供各種形狀的磁鐵和帶回形針的紙片小人、輪船、打印紙、厚紙板等材料，讓幼兒探索磁鐵的秘密。提問(wèn)：“你剛才是怎么玩的？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”幼兒1：“我把輪船放在紙上面，磁鐵放在下面，磁鐵走，輪船也走。”教師表?yè)P(yáng)：“他的玩法跟剛才小朋友說(shuō)的不一樣，真會(huì)動(dòng)腦筋！”幼兒2：“我把輪船放在厚紙板上面，磁鐵放在下面，磁鐵走，輪船不走。”教師：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了和他不一樣的秘密?！庇變?：“我的兩塊磁鐵有時(shí)會(huì)吸在一起，有時(shí)不能吸在一起?！苯處煟骸澳阌幸浑p火眼金睛，觀察得真仔細(xì)！”活動(dòng)最后，教師讓幼兒兩人一組做實(shí)驗(yàn)，觀察磁鐵能吸住教室里面哪些東西并做記錄，對(duì)完成得好的幼兒表?yè)P(yáng)：“他們一起完成了實(shí)驗(yàn)，記錄清楚，是冠軍隊(duì)！”

在這個(gè)案例中，教師對(duì)幼兒的探索興趣、操作習(xí)慣、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、合作能力分別進(jìn)行了適宜的表?yè)P(yáng)，有效地激發(fā)了孩子科學(xué)探索的愿望，促進(jìn)了孩子新經(jīng)驗(yàn)的獲得。

（作者系重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺幼兒園 熊炳燕）

簡(jiǎn)單重復(fù)型

在教學(xué)中，教師在幼兒回答完問(wèn)題后，最常用的應(yīng)答方式就是給予“是、嗯、對(duì)”等這樣簡(jiǎn)單的肯定并重復(fù)幼兒的回答，而幼兒的反饋基本上都是沉默，當(dāng)教師接不到幼兒的反饋時(shí)，就把注意的目光投向下一個(gè)回答的幼兒，或直接中止剛才的提問(wèn)。

如：中班語(yǔ)言活動(dòng)“蝸牛的微笑”中，欣賞完散文后，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)都聽(tīng)到了什么？

幼1：“有大象?！苯處煟骸芭叮写笙??！?/p>

幼2：“有小鳥(niǎo)唱歌?！苯處煟骸班?，有小鳥(niǎo)唱歌?！?/p>

幼3：“小蝸牛愿意為大家?guī)?lái)微笑?！?/p>

教師：“啊，小蝸牛愿意為大家?guī)?lái)微笑?！?/p>

此案例中，教師對(duì)三名幼兒各不相同的回答都是以語(yǔ)氣詞進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)肯定，這是目前教師采用最多的應(yīng)答類(lèi)型。像這樣單調(diào)的應(yīng)答只是在重復(fù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有提升或整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒雖然感受到了教師對(duì)自己回答的認(rèn)可，但并沒(méi)有激發(fā)起幼兒進(jìn)一步思考和探究的積極性。

◎策略——啟發(fā)式應(yīng)答

教師：“請(qǐng)小朋友欣賞散文《蝸牛的微笑》，說(shuō)說(shuō)散文中都講了些什么？”小朋友帶著問(wèn)題開(kāi)始欣賞，散文結(jié)束后，大部分幼兒自覺(jué)舉手準(zhǔn)備回答。

幼1：“散文里有大象。”

教師：“大象都干了些什么？”

幼1：“大象為朋友干活，讓他的朋友高興?！?/p>

教師：“回答得真完整，那還聽(tīng)到了些什么呢？”

幼1沒(méi)有應(yīng)答。

教師：“你再想想，聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友的看法?！?/p>

幼1坐下繼續(xù)思考。

教師：“除了剛剛小朋友說(shuō)的，散文中還說(shuō)了些什么？”

幼2：“還有小兔和小蝸牛?！?/p>

教師：“它們都發(fā)生了些什么有趣的事，請(qǐng)把它完整的說(shuō)出來(lái)？”

此時(shí)全班幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的答案。

啟發(fā)式的提問(wèn)讓幼兒的思維更加連續(xù)和完整，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)幼兒回憶思考的同時(shí)，不光回答問(wèn)題的幼兒開(kāi)始了再次思考，傾聽(tīng)的幼兒同樣也在跟著一起再次思考，以至于到最后小朋友在老師的啟發(fā)下都不約而同地說(shuō)出了問(wèn)題的答案。這樣的提問(wèn)加快了課程進(jìn)度，促進(jìn)了課程目標(biāo)達(dá)成度，同時(shí)帶動(dòng)了幼兒更深入地思考，相比之下鼓勵(lì)啟發(fā)這種方法在教學(xué)中更能促進(jìn)幼兒的思考與發(fā)展。

（作者系第三軍醫(yī)大學(xué)校直幼兒園 邱玲）

否定批評(píng)型

在教學(xué)中，教師總希望幼兒能夠恰當(dāng)而準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，并沿著自己的提示繼續(xù)往下探索，但這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)的確有一定的難度。當(dāng)幼兒的回答偏離預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，教師往往會(huì)以自己的主觀見(jiàn)解武斷地打斷幼兒的回答，更有的會(huì)對(duì)幼兒諷刺、警告、威脅等。

如：中班語(yǔ)言活動(dòng)“果醬小房子”中，教師邊講邊問(wèn)：“熊哥哥為什么會(huì)不安呢？”

幼1：“因?yàn)樗亲犹邸！?/p>

教師：“答非所問(wèn)，聽(tīng)清楚再回答！”

幼2：“果醬沒(méi)有了?！?/p>

教師：“把話說(shuō)清楚。”

幼3：“教師，我在動(dòng)畫(huà)片里看過(guò)糖果小房子。”

教師：“你沒(méi)有聽(tīng)清楚我的問(wèn)題嗎，別隨便插嘴?！?/p>

◎策略——思辨式應(yīng)答

一、辨：辨別回答

幼兒的回答是在預(yù)設(shè)的范疇嗎？有沒(méi)有大相徑庭？假如大相徑庭，是不是提問(wèn)太難？不符合幼兒經(jīng)驗(yàn)？沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)……通過(guò)系列的辨別活動(dòng)，找到問(wèn)題的根源。

二、 思：思考原因

在辨別中找到了根源，那就要思考形成的原因。如幼兒1回答說(shuō)“因?yàn)樗亲犹邸保鞘遣皇怯變浩綍r(shí)因肚子疼而不安過(guò)，有這樣的生活體驗(yàn)?zāi)?？?dāng)幼兒把話題插開(kāi)，說(shuō)在動(dòng)畫(huà)片里看過(guò)糖果房子時(shí)，是不是因?yàn)橛變河坞x在故事情節(jié)外呢？這是不是和教師的教育策略有關(guān)呢？

三、導(dǎo)：引導(dǎo)思路

1.在情境中導(dǎo)

當(dāng)幼兒的回答“脫軌”，教師可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，讓孩子置身其中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓幼兒有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了共鳴，那回答就會(huì)在點(diǎn)子上了。如上述案例中，教師可通過(guò)生動(dòng)的PPT圖片，聲情并茂地講述故事，然后指著光光的墻壁，配上夸張的動(dòng)作，難為情地說(shuō)：“我把人家辛辛苦苦涂的果醬全吃光了，那可怎么辦??？”問(wèn)小朋友：“這時(shí)小熊的心情怎么樣？”此時(shí)，進(jìn)入角色的孩子，回答一定會(huì)不一樣。

2.在質(zhì)疑中導(dǎo)

當(dāng)幼兒1回答：“因?yàn)樗亲犹??！贝藭r(shí)教師大可不必武斷地說(shuō)他答非所問(wèn)，可以巧妙設(shè)疑：“噢？肚子疼會(huì)讓人不安，那小熊不安是這個(gè)原因嗎？其他小朋友有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”我想，一定會(huì)有更多的孩子舉起手來(lái)“拔刀相助”。

3.在評(píng)價(jià)中導(dǎo)

當(dāng)幼兒3回答：“教師，我在動(dòng)畫(huà)片里看過(guò)糖果小房子?！苯處熆身槃?shì)評(píng)價(jià)說(shuō)：“看到這個(gè)故事，還想到了看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。那請(qǐng)你再動(dòng)動(dòng)小腦筋仔細(xì)想一想，這只吃了果醬的小熊，為什么會(huì)不安呢？”我想，幼兒一定會(huì)馬上回到老師的問(wèn)題中，并認(rèn)真思考起來(lái)。

（作者單系江蘇省丹陽(yáng)市正則幼兒園 陽(yáng)芳）

漠視回避型

在教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)的過(guò)程按部就班的進(jìn)行，而忽視幼兒的實(shí)際反應(yīng)。有的教師因?yàn)橛變旱摹肮?jié)外生枝”而不能及時(shí)應(yīng)答，有的會(huì)采取置之不理的態(tài)度，面對(duì)幼兒的提問(wèn)、回答或行為，會(huì)裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)或看到，不給予任何應(yīng)答。

如：小班語(yǔ)言活動(dòng)“小兔子采蘑菇”中，教師講到：“兔媽媽的聲音傳了過(guò)來(lái)，‘寶貝，快回來(lái)吃飯呀！”然后提問(wèn)：“兔媽媽是怎樣說(shuō)的？”幼1不等教師點(diǎn)到自己就站起來(lái)大聲說(shuō)：“我媽媽就這樣叫我！”教師并未理睬他，而是叫幼2起來(lái)回答，幼1悻悻地坐下了。

◎策略——拋球式應(yīng)答

教師應(yīng)根據(jù)孩子的應(yīng)答情況和教學(xué)中反饋的信息隨即回應(yīng)，積極引導(dǎo)?？梢詫?duì)幼兒的思路進(jìn)行梳理，于是我又把“球”拋給了孩子：“你的媽媽叫你吃飯，是怎樣說(shuō)的呢？”讓幼兒的話題重新回到原來(lái)的問(wèn)題上，從而使活動(dòng)不斷深入。我們應(yīng)該“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子”，作為一名教師，即使孩子回答了與本環(huán)節(jié)無(wú)關(guān)的話題，教師也要注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子無(wú)關(guān)的話題里有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”。

當(dāng)幼兒回答了與本環(huán)節(jié)無(wú)關(guān)的話題，教師要把幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行探索和深入，并且教師還要用欣賞的眼光去看待幼兒的視界與幼兒無(wú)關(guān)的話題，通過(guò)對(duì)孩子的仔細(xì)觀察進(jìn)行言語(yǔ)的引導(dǎo)，從而使幼兒的興趣大增，也讓幼兒一下子就回到課堂中，不要去否決孩子的興趣，而是要用另外一種欣賞的眼光，去看待孩子，讓孩子得到更好的發(fā)展。切忌敷衍了事，漠視回避。

此案例中，教師置之不理的態(tài)度，讓幼兒一頭霧水和疑惑，難道我說(shuō)的不對(duì)嗎？而教師的預(yù)設(shè)是要完整說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，可在幼兒的腦海里，并沒(méi)有所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。作為教師，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)幼兒帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、體會(huì)參與活動(dòng)并積極思考，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子，一味以成人的思維作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒，不但起不了正面引導(dǎo)的作用，反而會(huì)扼殺幼兒的積極性與創(chuàng)造性。

（作者系重慶市開(kāi)縣漢豐幼兒園 李譯化）

強(qiáng)迫命令型

在教學(xué)中，教師往往非常強(qiáng)調(diào)常規(guī)，維持紀(jì)律，要求幼兒坐端正，保持安靜，如果幼兒回答偏離教師的預(yù)設(shè)，或做與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，或沒(méi)有按教師指定方式操作，教師會(huì)要求立刻停止。

如：中班紙工活動(dòng)“折小船”中，教師邊講解邊示范，幼1：“老師，我爸爸也會(huì)折……”教師：“你先好好聽(tīng)，要不，待會(huì)兒你肯定做錯(cuò)?！庇?：“老師，我媽媽折過(guò)不是這樣的?！苯處煟骸安皇沁@樣，應(yīng)該怎么樣？你應(yīng)該像某某一樣坐好看仔細(xì)。”

此案例中，教師掌控了活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)節(jié)，教師希望幼兒聽(tīng)從自己，跟隨自己，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，其言語(yǔ)、態(tài)度及行為處于絕對(duì)性的權(quán)威，使幼兒仍是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，造成師幼間的互動(dòng)消極與低效。

◎策略——調(diào)控式應(yīng)答

教師邊講解邊示范，幼兒1：“老師，我爸爸也會(huì)折……”教師：“是嗎？那你知道你的爸爸是怎么折的？你來(lái)給我們示范下好嗎？”幼兒1：“不過(guò)，我忘記了?！苯處煟骸昂冒?，回家后一定要向爸爸學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)后再來(lái)教我們，好嗎？”幼兒1：“好的?！苯處熇^續(xù)示范。幼兒2：“老師，我媽媽折過(guò)不是這樣的?！苯處煟骸芭?，那你媽媽和老師誰(shuí)折得更漂亮呢？”幼兒2：“好像是我媽媽?！崩蠋煟骸芭?，那老師下次還得向你媽媽學(xué)習(xí)。不過(guò)呢，現(xiàn)在要好好看老師是怎么折的，寶貝們回家后就可以和爸媽們比賽了?！鳖D時(shí)大家的目光齊聚在老師的手上。

命令式應(yīng)答只會(huì)適得其反，教師的調(diào)控式應(yīng)答是以學(xué)生為主體，充分尊重了學(xué)生的主觀意愿，從而進(jìn)一步構(gòu)建了和諧的師幼關(guān)系。