朱文麗

摘 要：課文預習是教師指導下的自學活動。學習中充分發(fā)揮學生自主能力，自己動口、動手、動腦，解決需要解決的問題，是培養(yǎng)學生形成良好讀書習慣、提高學生閱讀能力和寫作水平的好方法，通過預習還能讓學生明確學習目標，從而優(yōu)化課堂教學效果，提升學生素質(zhì)。

關鍵詞：初中語文；預習；原則；教學目

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-087-01

一、問題的提出

面向21世紀，基礎教育的迫切任務是實施素質(zhì)教育。要提高學生的語文素質(zhì)，必須提高學生的語文知識水平，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，重視對學生自學能力的培養(yǎng)。課文預習是教師指導下的自學活動。學生通過自己動口、動手、動腦，是養(yǎng)成讀書習慣、提高閱讀能力和寫作水平的好方法，也是明確學習目標，優(yōu)化課堂教學的保證。

本課題的提出，旨出使學生能有效地掌握課文預習方法，養(yǎng)成一種習慣，培養(yǎng)自學能力，提高自學能力，提高課堂教學效率。

二、課文預習的內(nèi)容和原則

課文預習的目的是為了提高自學能力。自學能力從心理上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。全國優(yōu)秀語文教師魏書生指出：“任何心理品質(zhì)和個性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程，才能形成和發(fā)展?！闭n文預習方法可歸納為以下四點，既是本課題研究的內(nèi)容，也作為指導課文預習的教學原則。

1、知：要讓眾多的古今中外自學成才的動人事跡為學生所知，提高學生對培養(yǎng)自學能力和認識，調(diào)動其對課文預習的積極性，能自覺、主動地為探索新知識而認真預習課文。

2、情：激勵學生在具有強烈的求知欲和渴望提高自學能力的理智支配下，自己查字典，獨立掌握一篇文章的字詞，并能劃分段落、歸納段意和中心思想，并及時給予充分肯定、鼓勵，使其從感情上體驗到自學的幸福和歡樂，從而更愉快地、自學地預習課文，提高自學能力。

3、行：語文知識涵蓋了拼音、標點、文字、詞匯、語法、修辭、文言、文體、閱讀分析、寫作知識等。指導預習要有明確的目的和要求。因此一要有定向（預習什么）；二要有規(guī)則（怎樣預習），同時要引導學生重視對上述語文知識的掌握情況來決定預習時的側(cè)重點。

4、恒：對課的預習，，必須有持之以恒。通過反復認識，循序漸進，才能由單一的認識、情感行動，最后形成一種習慣，一種心理品質(zhì)和個性特征。并以此達到通過課文預習，提高素質(zhì)的目的。

三、語文預習的方法

課文預習方法有很多，分類標準也不同，按課程時間分為課內(nèi)預習和課外兩種方式。課外預習是指課堂之外學生的自學活動，而課內(nèi)預習則是指在講解課文內(nèi)容之前的預習，這種方式的預習要充分利用課后練習指導學生預習，也就是在預習前要給學生明確的目的，明確的問題。而預習方法也多種多樣，可以按體裁類型進行復習，也可以按書本章節(jié)從整體到章節(jié)再到課文的復習方法，反正方法很多。下面，就初中語文談一變整冊——章節(jié)——課文的預習方法。

1、整冊預習，這種預習形式有一個特點是難度大，但是效果好，為了讓這種預習有時間，有效果開展，可以采取以下兩種方式進行。一是利用寒暑假兩個長的假期，教師提前布置任務，讓學生利用作業(yè)以外的時間通讀下一學期即將學習的教材，從教材的內(nèi)容上進行分析、歸納、整理，寫好讀書筆記。二是利用開學前一至二周時間，結(jié)合教材說明讀通課文，全面把握教材的編寫體例，了解教材的特點和要求，大體了解各單元的、基本內(nèi)容涉及到的知識點。

2、單元預習，這種預習形式是學習教材之前進行的整體預習。在學生進行單元預習的時候，教師要注意從三個方面來指導學生。一是借助“單元提要”快速閱讀，捕捉單元總體目標，確定單元讀寫要求，樹立單元整體框架結(jié)構(gòu)形象。二是大體把握單元閱讀內(nèi)容，借助目錄瀏覽單元課文，初步了解單元課文有哪些篇目，各自的基本內(nèi)容是什么？應讀什么？怎么讀？單元課文和以前學過的哪些課文相似，各自的區(qū)別和聯(lián)系是什么？三是大體了解單元作文的內(nèi)容、要求、具體題目以及從單元中應該吸取哪些寫作知識，才能寫好單元作文。精心設計從閱讀就自覺地把閱讀和寫作聯(lián)系起來，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。

3、課文預習，即是指每篇課文教讀和自讀前的預習，是語文教學中最常見、最基本的形式。這種形式可在教師的指導下，利用課外或課內(nèi)進行。

在課文預習前，教師應指導學生借助教材中的“單元提要”、“課文導讀”、“課后導讀”等，抓住課文的訓練要點，結(jié)合課文習題，通讀課文；參照注釋查閱資料，大體上解決作家、作品、背景、出外、體裁等知識；掃除字、詞、句等障礙，基本理解課文的結(jié)構(gòu)、中心和寫法等問題；思索課文在單元教材中的位置，明確課文的閱讀要求和單元作文的關系；完成以讀代寫，以寫促讀訓練的過渡和遷移。解決了這些基本問題，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，而且提高了教學效率。因此說，課文預習的自學能力培養(yǎng)是課堂教學實施素質(zhì)教育的先導。

實踐證明，經(jīng)過預習再來聽課，學生就會帶著問題。這樣，上課積極性會更高、目的性會更強、興趣會更濃。在預習過程中如有問題不懂或較模糊，聽課時就會分外認真去聽，有目的、有重點地做筆記，就不會出現(xiàn)滿堂記的現(xiàn)象。長期堅持預習新課，閱讀速度就會加快，就會形成善于分析，綜合、歸納、演繹、抽象、概括和比較歸類的能力，就會更快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)。

總之，學生課題預習充分，不僅可以為自己學習定向，免走彎路，而且有了上好一堂課的心理準備，有利用提高聽課效率，也助于教師實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1] 王以松.語文教學應著力培養(yǎng)學生良好的預習習慣[J]；現(xiàn)代教育科學（中學教師）；2010（01）.

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