郭熠

摘 要：多媒體技術(shù)在語文教學中輔助作用明顯，使用多媒體課件能輔助教學， 能提高語文課堂教學效率，在科學發(fā)展日新月異的今天，要合適的運用多媒體，真正體現(xiàn)它的長處和輔助教學的功能。

關(guān)鍵詞：多媒體；多媒體課件；語文教學；輔助

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-019-02

科技的日新月異使計算機在人們的日常生活和工作中變得不可或缺。作為一名一線的語文教師，十幾年的講臺生涯，令我對多媒體在課堂中的應用頗有一些感觸。

有的人說多媒體技術(shù)的運用，能激發(fā)學生的學習興趣，能提高語文課堂教學效率。 在以往的教學中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累。有些學生甚至失去了學習的興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識?？茖W研究資料證明：人們從語言信號獲得的知識，能夠記憶15%，而從圖象信號獲得的知識，能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識內(nèi)容的65%。多種媒體的綜合運用能拓寬教學時空，向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相適應的詳實、典型的具體經(jīng)驗或感性材料，為思維活動的展開構(gòu)筑堅實基礎。多媒體的語文課件以課本內(nèi)容為依托，借助計算機采集、加工、存儲、輸出信息極為快捷的優(yōu)勢，對教學內(nèi)容進行開放式的充實，增加文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等 ， 有利于突破教學重點難點。教學效果也有了顯著的提高。現(xiàn)代化教學技術(shù)的加盟，必然將給過去沉悶的語文審美教學注入美的無限生機。

也有的人說多媒體好比鴉片，鴉片的量適中可以治病救人，然而如果量大或者頻繁使用，就可能上癮甚至死亡，而多媒體的一個最大特點就是給人以直接的、強烈的視覺感受，大多數(shù)時候根本不用經(jīng)過神經(jīng)中樞大腦的思考，它可以將那些抽象的詩文轉(zhuǎn)化為形象生動的直覺畫面，從而輔佐學生理解，但是如果經(jīng)常性的大量使用，便極有可能使學生產(chǎn)生依賴心理，將對文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上（這是不用經(jīng)過大腦思考的，人天生有一種惰性，有影視它是絕對不會在乎文字的），并且語文教學并非影視學，時間一長，學生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前的所謂“讀圖時代”，扼殺學生的想象力也就理所當然了。你也就成了無意扼殺學生想象力而實際上的效果卻恰恰相反的教學改革中集體無意識自殺中的一員。

那么，我們究竟該如何看待多媒體與語文教學的關(guān)系呢？筆者認為既不能大褒大贊，也不能全盤否定。歷史上任何新事物的產(chǎn)生與發(fā)展，總是荊棘相伴。20世紀80年代某國學大師預言：抽水馬桶不會在中國推廣使用。因為它會使中國人的腰腿力量減弱，而傳統(tǒng)的蹲式廁具，因為可使人一邊如廁一邊練馬步而備受喜愛?？萍嫉倪M步、社會的發(fā)展是任何人都擋不住的。中國人雖對武術(shù)情有獨鐘，但抽水馬桶卻已普及全國。我想多媒體之與語文教學也是如此，任何人想抵制先進的科技帶給我們的便利，或者說是不愿學習新鮮知識而故守陳規(guī)的都是行不通的，我們要考慮要做的只是如何讓多媒體恰如其分地服務于語文課堂，使語文課堂變得生動有趣，發(fā)揮學生主觀能動性，快樂之中完成大綱要求，提升學生素養(yǎng)，放飛學生的文學夢想。

首先，作為一線的語文教師比較好的方法就是根據(jù)需要自己動手編制課，可運用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內(nèi)容，適時適當?shù)卣{(diào)用以輔助教學。當然，這需要教師們會制作課件，但無論怎么會制作課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，忽視了精心構(gòu)思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵。要做到合理使用多媒體，我想應該注意以下幾點：1、目的性：即運用教學媒體要達到什么教學目標。2、必要性：用和不用效果一樣的就不用，用了能提高教學效率、取得更好的教學效果的才用。3、實效性：媒體運用要講求實際效果，不能只是簡單演示，走過場。

其次，上多媒體課應緊扣主題。學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，一些重要的內(nèi)容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果可能并不好。語文老師應尊重學科特點，制作課件時，切忌濫用畫面來代替學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解。在教學過程中需要特別注意教學手段與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。同時也注意到在運用多媒體教學過程中，教師要注意多媒體教學的應用目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)，應根據(jù)教學要求來進行課件設計這樣才有助于提高多媒體教學的質(zhì)量。應關(guān)注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章。我們在制作多媒體課件的時候，必須充分認識多媒體課件的特性，從語文學科的特點出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性原則，恰當性原則，綜合性原則，輔助性原則和啟發(fā)性原則。只有這樣，才能真正凸現(xiàn)出計算機多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)多媒體課件與語文教學的最佳整合。例如，在《故都的秋》一文的教學中，我精心制作了課件，對于本課的重點—進行欣賞性閱讀，陶冶情操，提高審美能力，我做了如下設計：首先通過動畫展示陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的夕陽，玉泉的夜月，潭柘寺的美麗秋景圖，并配以優(yōu)美的古箏樂曲和充滿韻味的課文朗讀，讓學生從中直觀地感受出故都的秋的清，靜，悲涼之美，引出了本課的教學內(nèi)容。

再次，多媒體教學不是減輕了教師的勞動的強度，而是向我們提出了更高的要求。上多媒體課不是讓學生看電影。老師必須督促學生在上多媒體課時，牢牢抓住教學重點， 勤于思考，學會記錄， 積極參與課堂活動。 不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程。如果學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像；教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，不能深入到學生中間了解學生對知識掌握的情況，那么，課堂教學效果將大打折扣。例如：在《琵琶行》的教學中要充分而恰當?shù)倪\用多媒體教學，首先，我們得找到一支感天動地、旋律跌宕起伏的琵琶曲，讓學生在欣賞中領會課文中的摹聲比喻；還可以配上一幅秋江月夜圖，去分析課文中如詩如畫的景物烘托。但對于這一千古名篇，顯然還遠遠不夠，還需要教師巧妙地去“導”、去“引”，去探尋江州司馬與琵琶女兩個人物的關(guān)系，去研究作者是怎樣刻畫兩個人物形象的，去思考何以“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。”當學生的主體地位得以最大限度確立的時候，教師的主導地位就得到了最大限度的認同。 多媒體教學仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。

最后，多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。為避免此種弊端，常用的辦法是：①、借助圖文資料，激發(fā)學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質(zhì)，激發(fā)學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生進入作品的境界中去品讀作品。②、設計一些開放性的問題，供學生思考。為了使多媒體教學不至于束縛學生的思維，我們在制作多媒體課件時，可以設計一些開放性的問題供學生探討，不要求有標準答案，只要學生能暢所欲言，各圓其說就行。其實問題設計得好，多媒體手段更能啟發(fā)學生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展思維能力。如教讀課文《故都的秋》時，可以設計以下問題供學生思考以啟發(fā)學生發(fā)表各自的見解：作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋？你認為本文是頌秋還是悲秋？請說說各自的見解。

以上是我在教學中的幾點感受，但是作為一名教師，如何方便、快捷、高效地運用多媒體，也不是一朝一夕就能駕輕就熟的。那是需要不斷努力，付出辛勤的勞動的。就像小時候?qū)W騎自行車，剛開始的時候避免不了要摔跤，但當你學會了，你就會發(fā)現(xiàn)原來騎自行車要比步行快的多。

參考文獻：

[1] 王茹華.淺談語文教學中多媒體運用與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合.

[2] 林 清.教學媒體 閱讀課堂的催化劑.