林偉貞+郭燕梅

隨著社會的發(fā)展，知識更新不斷提速，學(xué)習(xí)被視為可持續(xù)發(fā)展的根本要求。學(xué)校的建設(shè)、教師的發(fā)展和學(xué)生的成長，均須創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。實踐表明，學(xué)習(xí)型組織是打造高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑。因此，我校以學(xué)習(xí)型組織管理理論為指導(dǎo)，以終身學(xué)習(xí)理念為依據(jù)，以校本培訓(xùn)、校本教研為途徑，以學(xué)習(xí)活動為載體，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，旨在引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，最終提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校發(fā)展擁有不竭動力。

一、營造終身學(xué)習(xí)的氛圍，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的內(nèi)在需要，因此，學(xué)校要站在教師職業(yè)發(fā)展的高度，鼓勵、引導(dǎo)和規(guī)劃教師的學(xué)習(xí)，既要組織本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與交流，又要有組織地進(jìn)行相關(guān)的教育理論研究，以使教師拓寬視野、豐富知識和提升水平，最終獲得事業(yè)的成功，享受人生的精彩。

新課程改革對教師提出更高的要求，因此，讀書成為教師生活的必須。于是，學(xué)習(xí)型組織帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合、個體研讀與群體研討相結(jié)合以及學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合”的方法開展讀書活動，以使教師的學(xué)習(xí)落到實處。

1.從感性學(xué)習(xí)到理論提升

為了提高學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)型組織可把教育熱點話題、教學(xué)實踐案例和現(xiàn)實教育爭議等問題作為教師學(xué)習(xí)和研究的對象，討論、交流和分析，并在此基礎(chǔ)上，借助專家講座、專題輔導(dǎo)和課堂教學(xué)等活動，從感性學(xué)習(xí)過渡到理論提升。具體有三點。其一，領(lǐng)導(dǎo)以身垂范。要求教師學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)就要率先學(xué)習(xí)。只有領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)習(xí)型組織凝聚成一股力量，才有助于教師從感性學(xué)習(xí)過渡到理論提升。其二，以骨干為榜樣。一方面，學(xué)校要求骨干教師成為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣；另一方面，骨干教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織的基本構(gòu)架，既促進(jìn)其他教師的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)骨干教師自身的學(xué)習(xí)。其三，自學(xué)導(dǎo)學(xué)兼顧。學(xué)校初步構(gòu)建“教師個人自學(xué)——學(xué)校導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)體系。一方面，讓自學(xué)成為教師的自覺行為；另一方面，讓導(dǎo)學(xué)成為學(xué)校的職責(zé)。具體來說，學(xué)校要求每個教師做到“一讀一學(xué)”。“一讀”，即要求每個教師潛心研讀與教育教學(xué)相關(guān)的各種報紙雜志，以拓寬視野，豐富知識；“一學(xué)”，即要求每個教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以正確把握新課程改革的理念，最終不斷提升自己的課程實施能力。

2.從“繼續(xù)學(xué)習(xí)”到引領(lǐng)專業(yè)成長

一是創(chuàng)設(shè)“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的物質(zhì)條件。以心理和諧與校園和諧為思路，引導(dǎo)教師既愿意努力工作，又善于自我解壓。二是定期開展專家講座。學(xué)校聘請專家，開展講座。不僅為教師營造教研氛圍，更為教師指點迷津。三是提供培訓(xùn)的機(jī)會。學(xué)校創(chuàng)造條件，為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會，既開闊教師的視野，又加速他們觀念的更新，還引領(lǐng)他們的專業(yè)成長。

二、建立校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)教師形成共同愿景

校本培訓(xùn)既是教師培訓(xùn)的主渠道，又是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程改革的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，著眼我校校本實際，開展校本培訓(xùn)活動。

1.整合目標(biāo)

引導(dǎo)教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方向和困惑疑難選擇適合的學(xué)習(xí)組織（學(xué)科組、年級組和課題組），并在組織中把個體發(fā)展目標(biāo)整合為組織發(fā)展目標(biāo)，再通過學(xué)習(xí)活動，把相關(guān)目標(biāo)落實于教師個性化的教學(xué)中。這樣的學(xué)習(xí)過程既可鼓勵教師“為其所需”“研其所惑”，又能激發(fā)教師的交流愿望與創(chuàng)造活力。

（1）備課——集體研究的過程

在備課方面，學(xué)校要求每個教師必須面對學(xué)習(xí)組織。先以個人的研究成果參與集體備課，在小組討論后形成教學(xué)方案，并請一個教師在此基礎(chǔ)上說課。之后，由組織內(nèi)的其他教師作出分析和評論，并提出改進(jìn)的建議。最后，把完備的教案分發(fā)到相關(guān)教師手中。這樣，備課過程成為集體研究過程，從而最大限度吸收可用資源。

（2）教研——充滿智慧的交流

與備課相比，教研是在更寬廣的范圍內(nèi)對教學(xué)現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析和研究。以組織為單位的教研，即以先行自主研究為前提，以共同設(shè)計成果為目標(biāo)，以協(xié)同分工為形式，以分享評議為升華。每一環(huán)節(jié)都催生智慧、摩擦智慧、交流智慧和提升智慧。

（3）資源——幾何倍增的共享

在學(xué)習(xí)型組織中，資源共享成為可能。教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、人力資源和物質(zhì)資源等，通過組織共享，可產(chǎn)生幾何級的增量效果，因此，可把教師個體從信息時代的速度焦慮中解放出來，既有益于教師的身心健康，又有益于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.行為跟蹤

教師的成長過程有其規(guī)律。從初入行業(yè)、磨煉合格，到長成骨干、獨當(dāng)一面，再到成為引領(lǐng)方向的品牌教師，只有有組織、有計劃地跟蹤和研究，才能更好地認(rèn)知、用好其中的規(guī)律，才能為教師的可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)支持。具體有三點。

其一，成才要磨煉。針對中青年教師，學(xué)習(xí)型組織為他們提供磨煉的機(jī)會，使他們的文化底蘊(yùn)更深厚，綜合素質(zhì)更全面。其二，引路會扶持。學(xué)校通過政策扶持、思想扶持、經(jīng)濟(jì)扶持和業(yè)務(wù)扶持，讓不同學(xué)科、不同層次和不同年齡的教師擁有自己的發(fā)展空間。其三，超越有目標(biāo)。一方面，學(xué)校為教師提供課題目標(biāo)，教師須確定自己的研究方向，并完成相關(guān)的課題研究；另一方面，學(xué)校先給教師的教學(xué)提出目標(biāo)，再由教師自己提出目標(biāo)，然后在學(xué)習(xí)型組織中完成目標(biāo)的執(zhí)行和檢查。

3.自我反思

學(xué)習(xí)型組織幫助教師完成自我認(rèn)知、自我反思，并引導(dǎo)教師提高自我認(rèn)知能力，以形成文字檔案，最終促進(jìn)教師的自我進(jìn)步。

其一，啟發(fā)反思意愿。在學(xué)習(xí)型組織中，教師形成反思意愿至關(guān)重要，這需要啟蒙思想和激發(fā)勇氣。其二，創(chuàng)造反思條件。允許教師的探索過程存在一定的不足，并為教師的教育反思提供條件，以使他們面對自身局限、直面自身問題，進(jìn)而勇于面對教學(xué)中的種種挑戰(zhàn)。其三，鼓勵反思交流。在學(xué)習(xí)型組織中，鼓勵教師反思的原則在于：不因言廢人，不因事論人；鼓勵教師反思的重點在于：為教師的教學(xué)提供別樣視角和多元選擇。其四，專業(yè)成長管理。一是可讓教師回顧工作，激發(fā)斗志，挖掘潛能，體驗成功，產(chǎn)生自豪，以邁向更高層次的發(fā)展；二是可使教師進(jìn)行客觀的自我評價，以豐富知識，開闊視野，最終完善自我；三是增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長質(zhì)的飛躍。

三、豐富管理內(nèi)涵，強(qiáng)化管理的引領(lǐng)功能

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)過程是學(xué)校管理功能升級和完善的過程。具體有三點。其一，角色的多元化。校長既要從管理的角度設(shè)計學(xué)習(xí)型組織，又要參與設(shè)計的執(zhí)行；既要從管理的角度對學(xué)習(xí)型組織負(fù)責(zé)，又要為學(xué)習(xí)型組織提供多種服務(wù)；既要組織具體的學(xué)習(xí)活動，又要做好不同組織之間的協(xié)調(diào)工作。其二，管理的獨特性。校長管理的獨特性在于引領(lǐng)教師主動發(fā)展，并使他們充滿信心，最終樂于完成自我的發(fā)展。其三，新時期管理的特點。校長可在學(xué)校管理中融入一些非規(guī)范化的管理策略（如，“教職工沙龍”等），以傾聽教師的心聲，為交流提供寬松、自然和平等的氛圍，最終增進(jìn)教師間的情感。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)為教師的自我發(fā)展提供了有力的平臺。學(xué)習(xí)型組織使教師充滿工作熱情，迸發(fā)創(chuàng)造才智。于是，學(xué)校的教育生態(tài)發(fā)生了顯著變化。而學(xué)校教育生態(tài)的優(yōu)化，使教師的工作由付出轉(zhuǎn)為投入，由艱苦轉(zhuǎn)為快樂。這樣，教師便對教育工作有了嶄新理解：教師既是一種職業(yè)，又是一種事業(yè)，還是一種生命的形式。

總之，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，能使教師成長，讓學(xué)校發(fā)展，因此，我們要積極倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，不斷創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，只有這樣，學(xué)校的發(fā)展才有持續(xù)不竭的動力。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)大沙頭小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint