姚紅娟

一、反思性教學(xué)的開展

隨著我國素質(zhì)教育的改革，在中職教學(xué)中大力推廣反思性教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷對自己進行審查和檢驗，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷取得進步。本文就此對反思性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論研究。

二、反思性教學(xué)的意義

反思性教學(xué)有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對已有的教學(xué)經(jīng)驗，在實踐過程中反思，彌補不足，從而不斷進步。反思性教學(xué)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，通過反思形成自己的思維學(xué)習(xí)定式。此外，反思性教學(xué)還能使得當前的教學(xué)形式更為合理，符合教改的要求，使教學(xué)形式更具多樣性和層次性。

三、反思性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

反思性教學(xué)有獨特的理論意義和教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，以下對反思性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施進行分析。

（一）反思問題，提出問題

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思應(yīng)用中，首先是要對存在的問題提出反思。教師課堂上要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)接受能力，尊重不同學(xué)生的差異性，有針對性地進行反思性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《集合與簡易邏輯》“充分條件和必要條件的關(guān)系”時，有的學(xué)生可以很準確地掌握知識，但是有些學(xué)生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學(xué)生對兩者發(fā)生混淆的原因。教師通過細心觀察和體會，找到問題所在，細心講解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）解讀信息，提出假設(shè)

教師在掌握學(xué)生的思維情況以后，就要收集與問題和各種資料相關(guān)的信息，提出假設(shè)，分析原因。學(xué)生在充分條件和必要條件的題目上出錯，究竟是對兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學(xué)生對題目判斷的方法不正確？例如，要向?qū)W生解釋P的必要條件是q時，如果學(xué)生只是概念不熟悉，那么教師可以對兩者的概念進行深入的解釋，讓學(xué)生消化吸收；如果學(xué)生是對兩者的關(guān)系認識不清，那么教師可以借此舉例說明x=3是χ2=9的什么條件，如何證明結(jié)果是充分不必要條件的成立。通過舉一反三的訓(xùn)練解析和舉例，讓學(xué)生深入了解充分條件和必要條件關(guān)系的知識點，強化掌握和訓(xùn)練。

（三）驗證結(jié)果，逐一反思

反思性教學(xué)必須通過一定的實驗驗證過程，才能對效果有實質(zhì)性的評定，而學(xué)生的思維過程和解題思路則是對知識理解深化證明的最好過程。如果學(xué)生在經(jīng)過反思和驗證后將問題解決，那么如何尋求強化和鞏固的手段，則是教師反思性教學(xué)的重要一步。例如，在充分必要條件的講解上，學(xué)生仍舊存在了認識不清的問題，文字的說明已經(jīng)無法理清思路，那么教師可以嘗試用直觀的圖形和情景模擬為學(xué)生理清思路。例如，關(guān)于充分條件和必要條件關(guān)系的講解，抽象的文字解說如果難以取得教學(xué)效果，教師可以設(shè)計物理學(xué)的電路圖來解釋。A、C是并聯(lián)電路，B是串聯(lián)電路，由A、C推出B就是充分不必要，由A推出B就是充分必要等等。通過物理數(shù)學(xué)等知識點形象地串接，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于課堂知識的有效教學(xué)。

（四）整理答案，總結(jié)反思

在課堂教學(xué)工作結(jié)束以后，教師要對自己在課堂上的教學(xué)效果進行反思和評價，反思以下的問題：課堂的教學(xué)目標是否已經(jīng)達到？是否能結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，最大化地運用教材和條件從而實現(xiàn)教學(xué)目的？在課堂的提問中根據(jù)學(xué)生的回答思路是否已經(jīng)了解學(xué)生的思考模式和知識架構(gòu)？課堂教學(xué)方法的運用中是否從不同的教學(xué)內(nèi)容挖掘和創(chuàng)新了新的教學(xué)模式？是否根據(jù)學(xué)生生活閱歷的不同、知識結(jié)構(gòu)的不同以及學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同及時有效地調(diào)整了教學(xué)策略并區(qū)別對待學(xué)生？是否根據(jù)學(xué)校的要求努力營造合作探究、友好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍？學(xué)生在一堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中是否已經(jīng)理解并掌握了知識，比如對充分條件和必要條件含義與關(guān)系的理解？在剛結(jié)束的課堂上，教師自身又存在哪些教學(xué)上的失誤？在每一次課后教師對教學(xué)工作進行反思，全面評價自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，適當?shù)匾髮W(xué)生對教學(xué)的形式、學(xué)習(xí)方法等方面進行評價和提出建議，主動記錄學(xué)習(xí)的習(xí)慣和經(jīng)驗，提出更多的反饋意見，不斷對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進行反思，分析和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)不足之處立即改進，并加以整理和分析，得出教學(xué)結(jié)論，擬定教學(xué)的反思性文本，為今后的教學(xué)目標的實現(xiàn)做最大的努力。

四、反思性教學(xué)的展望

將反思性教學(xué)應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當中，需要長時間并日漸完善的反思性教學(xué)周期，在教學(xué)中經(jīng)過不斷循環(huán)，不斷反思，不斷推翻，不斷總結(jié)，才能收獲教學(xué)經(jīng)驗。反思性的課堂教學(xué)，是一個教師從課堂的選題，到提出假設(shè)并驗證，最后形成教學(xué)研究結(jié)論的過程。在反思性教學(xué)過程中，教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力解決問題，循環(huán)往復(fù)地反思總結(jié)，才能使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有實質(zhì)性的提高，更是一個教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變成智慧型的變化過程。目前，反思性教學(xué)已經(jīng)廣泛地運用到了各種科目的中職課堂教學(xué)中并取得了良好的教學(xué)效果，相信隨著教學(xué)改革的深入，反思性教學(xué)將會更廣泛地運用到課堂教學(xué)當中。endprint