張巧勇

常言說(shuō)“事成先成于心，效高先高于法”，好的復(fù)習(xí)方法有事半功倍之效果。縱觀近幾年的歷史與社會(huì)學(xué)科中考命題，不難發(fā)現(xiàn)其大體方向：一是強(qiáng)調(diào)能力，突出應(yīng)用性，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查；二是體現(xiàn)“四性”，即綜合性、人文性、開(kāi)放性和時(shí)代性，重視綜合能力的考查?？梢?jiàn)要在中考中取得較好的成績(jī)，根本上靠平時(shí)扎實(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，但最后階段有效的復(fù)習(xí)也十分關(guān)鍵。而當(dāng)前學(xué)生面臨的一大問(wèn)題是總體基礎(chǔ)知識(shí)弱，偏愛(ài)死記硬背。如果一個(gè)新情境的綜合應(yīng)用題出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生要想準(zhǔn)確把握題目信息，讀懂出題的用意，并準(zhǔn)確地提取基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效回答的話，他必須具有扎實(shí)、準(zhǔn)確、有序的基礎(chǔ)知識(shí)。因此如何針對(duì)當(dāng)前命題方向和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)顯得很重要。那么如何有效地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)和反思我有了以下幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)生“巧用力”

1.選好復(fù)習(xí)參考書(shū)，找準(zhǔn)“用力平臺(tái)”

做好這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)闅v史與社會(huì)學(xué)科不同于其他學(xué)科，有很強(qiáng)的時(shí)效性。很多復(fù)習(xí)資料都是在原有的基礎(chǔ)上做一些簡(jiǎn)單的增減，并不是針對(duì)本學(xué)年的中考要求逐點(diǎn)進(jìn)行編排。粗粗一看，有許多新的熱點(diǎn)進(jìn)來(lái)了，但仔細(xì)看這些知識(shí)點(diǎn)，就發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方式、知識(shí)體系都存在問(wèn)題，甚至出現(xiàn)舊教材里有但新教材摒棄掉的知識(shí)點(diǎn)的題目。這種“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”型資料幫助不大，反而會(huì)干擾學(xué)生，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。為此選擇復(fù)習(xí)書(shū)的前提是要新，要符合本學(xué)年中考范圍及要求。另外，復(fù)習(xí)參考書(shū)不在多，一套就夠了，不同的復(fù)習(xí)參考書(shū)總是有出入的，多了反而讓學(xué)生無(wú)所適從，更沒(méi)必要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

2.研究“考試要求說(shuō)明”，明確“用力依據(jù)和方向”

首先明確“考試要求說(shuō)明”中的考試范圍，主要有四塊：歷史與社會(huì)、思品、時(shí)政及地方知識(shí)。其次重點(diǎn)學(xué)習(xí)說(shuō)明中的“考試內(nèi)容掌握程度的要求——A、B、C三層次”。這是“巧用力”的關(guān)鍵。A層次只要求做到對(duì)有關(guān)事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)的再現(xiàn)或再認(rèn)，包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。B層次要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。C是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。為了讓學(xué)生能依據(jù)這個(gè)三層次要求適當(dāng)用力，我通過(guò)講解考試說(shuō)明中的題型示例，讓他們感知“了解、理解、應(yīng)用”需要掌握到什么程度。同時(shí)，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要提醒學(xué)生看看是哪個(gè)層次的要求，明確需要掌握的程度，并在復(fù)習(xí)講解時(shí)做相應(yīng)的引導(dǎo)。如在復(fù)習(xí)“考點(diǎn)21——了解中國(guó)古代主要朝代的興替”這一A層次要求的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去回憶曾記憶過(guò)的朝代歌，這樣就可以基本掌握朝代更替的順序，并弄清中國(guó)從分裂走向統(tǒng)一的主要大一統(tǒng)朝代（秦朝、隋、元）；然后要求學(xué)生能辨認(rèn)或描述重要帝王（如夏禹、秦皇漢武、唐太宗）、重要事件（如北魏孝文帝改革、商鞅變法及四個(gè)“清明時(shí)期”等）。如果把每一朝代的知識(shí)都做一一填補(bǔ)，就顯得畫(huà)蛇添足了。這樣適當(dāng)用力很重要，如果把知識(shí)看成是一個(gè)“T”型結(jié)構(gòu)，橫向表示知識(shí)間的聯(lián)系，那么豎向就可以看成是知識(shí)的深入，就像挖井一樣，按照深度要求，A類(lèi)井可淺一點(diǎn)，B類(lèi)井深一點(diǎn)，C類(lèi)井又深一點(diǎn)。我認(rèn)為如果把握好程度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)用力，肯定有事半功倍之效。

另外，教師要讓學(xué)生反思平時(shí)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和題目，以及歷屆中考學(xué)生易丟分的環(huán)節(jié)，從而有意識(shí)地進(jìn)行突破。比如，學(xué)生文字表述弱、解題技巧弱是每年中考閱卷者的感慨，而通常學(xué)生最不樂(lè)意答的就是“你會(huì)怎么做？”這類(lèi)自寫(xiě)題，平時(shí)做作業(yè)就草草作答或干脆繞開(kāi)不做，認(rèn)為到考試時(shí)能發(fā)揮，一到考試卻發(fā)現(xiàn)思路打不開(kāi)，語(yǔ)句多病句，文字表達(dá)捉襟見(jiàn)肘。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生去思索自己的薄弱區(qū)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。抓住學(xué)生弱點(diǎn)有針對(duì)性地用力，這一點(diǎn)很重要。

3.復(fù)習(xí)過(guò)程中做到“兩個(gè)聯(lián)系”

一是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地串聯(lián)初一地理、初二歷史、初三政治的知識(shí)點(diǎn)，這是當(dāng)前綜合性出題的題型之一。如綜合初一的地理名稱(chēng)、初二的歷史事件、初三的政策理論觀點(diǎn)，這就是出題的模式之一。

二是有意識(shí)地聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)與熱點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如關(guān)于改革開(kāi)放30年的相關(guān)熱點(diǎn)知識(shí)，聯(lián)系歷史上的改革事例，如管仲、商鞅、孝文帝改革、戊戌變法，及國(guó)外的明治維新、羅斯福新政，又如清朝后期的閉關(guān)鎖國(guó)政策是造成被動(dòng)挨打的局面的原因之一等，將這些歷史上的改革和事件與改革開(kāi)放相串聯(lián)，是一種很有效的復(fù)習(xí)方法。

二、幫助學(xué)生“精梳理”，教會(huì)學(xué)生“貯存知識(shí)”

學(xué)生是否善于貯存知識(shí)，直接影響到他提取知識(shí)的能力。如果基礎(chǔ)知識(shí)雜亂無(wú)章，貯存無(wú)序，考試時(shí)就無(wú)法有效提取。許多學(xué)生平時(shí)忙于做題，缺乏對(duì)知識(shí)的整理歸類(lèi)，信息雜亂無(wú)章，解題時(shí)無(wú)法提取，是丟分的重要原因。有學(xué)生經(jīng)常在分析試題時(shí)說(shuō)：“老師，你講的答案知識(shí)點(diǎn)我都知道，但我不知道如何用來(lái)答題?！睘榇宋艺J(rèn)為教學(xué)生梳理知識(shí)，教他們有效存貯知識(shí)的方法，是做好基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的根本。在這方面我有以下幾點(diǎn)感受：

1.要求學(xué)生認(rèn)真上好每節(jié)課

知識(shí)應(yīng)該形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該是有主干也有枝葉，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要做到條理清楚，心中有數(shù)。而有些學(xué)生上社會(huì)課時(shí)三心二意，認(rèn)為想聽(tīng)就聽(tīng)不想聽(tīng)下課背一下就行了，一節(jié)課上聽(tīng)課時(shí)斷時(shí)續(xù)，有時(shí)干脆睡一節(jié)課，聽(tīng)到的知識(shí)零零碎碎，缺乏系統(tǒng)性。這種學(xué)生要求我給他補(bǔ)課，我就會(huì)說(shuō)：“上課不聽(tīng)講，就像在森林里撿了一堆樹(shù)葉一樣，而不是擁有一棵生命之樹(shù)。一堆枯葉長(zhǎng)不出一棵生命之樹(shù)，而一棵生命之樹(shù)補(bǔ)長(zhǎng)幾棵枝葉卻是很容易的事情?！蔽乙源烁嬲]學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課。

2.幫助學(xué)生精心梳理知識(shí)

教師梳理的知識(shí)是否重點(diǎn)突出、條理清晰，直接影響到學(xué)生的知識(shí)貯存情況。而教師梳理得好不好，取決于其對(duì)考點(diǎn)知識(shí)、中考要求及動(dòng)向、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的綜合感知和把握程度?，F(xiàn)在中考“凸現(xiàn)基礎(chǔ)性，考核活用能力，體現(xiàn)時(shí)代性，考慮地方性，適度綜合性，滲透人文性”，這些無(wú)一不是復(fù)習(xí)之導(dǎo)向，突出了對(duì)社會(huì)課教師的多方面考驗(yàn)及要求。社會(huì)課教師必須站在一定高度，多視角地審視每一知識(shí)點(diǎn)。如“考點(diǎn)22：說(shuō)明清朝的建立對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的貢獻(xiàn)（B）”，復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)西藏及少數(shù)民族關(guān)系、臺(tái)灣設(shè)府隸屬福建省及《尼布楚條約》等內(nèi)容都可以聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)，突出時(shí)代性，而縱向聯(lián)系臺(tái)灣問(wèn)題、西藏問(wèn)題，又是綜合性的體現(xiàn)。

3.教學(xué)生貯存知識(shí)的方法

要讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中以網(wǎng)絡(luò)狀有機(jī)聯(lián)系，首先就要改變學(xué)生死記硬背、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方法，要理解性地記憶，活學(xué)活用?，F(xiàn)在考試材料題較多，死記硬背的學(xué)生往往不顧材料信息的多少或與平時(shí)題目的不同，一股腦兒地把背過(guò)的知識(shí)點(diǎn)倒上去，造成偏題或錯(cuò)答。所以應(yīng)要求學(xué)生貯存每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須理解知識(shí)，知道它是在哪個(gè)系統(tǒng)里面。

其次，要靠教師有意識(shí)的引導(dǎo)。平時(shí)上課，每講到一個(gè)專(zhuān)題，我首先要引導(dǎo)學(xué)生去了解本專(zhuān)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，去感知本專(zhuān)題的知識(shí)脈絡(luò)，甚至編排者的用意等，然后每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都讓學(xué)生去感知其在本知識(shí)體系中的位置，以及和前后知識(shí)的聯(lián)系。經(jīng)常這樣做，知識(shí)就不會(huì)孤立，而呈現(xiàn)系統(tǒng)化。

總之，我認(rèn)為落實(shí)好基礎(chǔ)是應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的關(guān)鍵，能實(shí)現(xiàn)減負(fù)高質(zhì)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（作者單位：浙江省麗水市青田縣臘口鐵資中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint