尚青

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！鄙鷦佑腥さ那榫衬艹浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，接下來筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身又是一個數(shù)學(xué)課堂。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”這一課時，把課堂設(shè)在大街上，讓學(xué)生親自走一走、量一量，親身體驗(yàn)1千米的長度，并且不斷啟發(fā)學(xué)生用身邊的事物來描述1千米的長度，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就能深刻的領(lǐng)悟到“千米”的概念。再如學(xué)習(xí)“位置與方向”時，組織學(xué)生到操場上，幫助學(xué)生辨認(rèn)操場的方向，并引導(dǎo)學(xué)生開展“問路”“指路”的模擬活動，在活動中運(yùn)用方向的知識。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，同時也有利于提高他們的觀察能力、判斷能力和利用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題”是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉和動力。因此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.用猜想和驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情境

猜想就是讓學(xué)生提出大膽假設(shè)，然后驗(yàn)證猜想是否正確，這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)成為一項充滿挑戰(zhàn)并富有樂趣的事情。例如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，先出示3、4、5三個數(shù)字，用這三個數(shù)字組成一個三位數(shù)，使這個三位數(shù)是3的倍數(shù)，然后請學(xué)生驗(yàn)證并猜想3的倍數(shù)的特征。通過一系列的猜想和驗(yàn)證，學(xué)生最后終于找到3的倍數(shù)的特征，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，而且教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)。

2.利用問題創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在好奇中探索知識，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如在教學(xué)“同樣多”的時候，創(chuàng)設(shè)一個小熊掰玉米的情境：一只小熊掰了8個玉米，另一只小熊掰了6個玉米，兩只小熊的玉米不一樣多，這時的問題是怎樣才能使兩只小熊的玉米同樣多呢？學(xué)生們活躍起來，拿出自己的學(xué)具不停地擺弄，通過一系列的實(shí)驗(yàn)，終于得出了“讓一只小熊給另一只小熊1個玉米，它們的玉米就同樣多了”的結(jié)論。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，幫助他們獲得新的發(fā)現(xiàn)，而且讓他們對所學(xué)的知識也會有更深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

小學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲，將游戲因素引入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲情境，必能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效，取得事半功倍的效果。例如在教學(xué)“人民幣的簡單計算”時，為了讓學(xué)生學(xué)會人民幣單位間的換算，教師設(shè)計一個購買活動，準(zhǔn)備三種形態(tài)各異的氣球并標(biāo)出每種氣球的價格，讓學(xué)生來購買，在購買過程中計算價格和換算錢幣，列出算式進(jìn)行計算。這樣的換算方式激活了學(xué)生的思維，學(xué)生能夠在實(shí)踐中解決一些關(guān)于元、角、分的換算問題，從而將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于生活當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)

親歷就是親身經(jīng)歷，只有親身實(shí)踐才能使認(rèn)識更深刻。因此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生“親歷”的教學(xué)情境，把抽象的知識化為具體的活動，讓學(xué)生在親歷的情境活動中理解知識要點(diǎn)，化解知識難點(diǎn)。例如一年級數(shù)學(xué)中有這樣一道思考題：前面有9人，后面有7人，一共有多少人？教師可以請學(xué)生到講臺上排隊站一站，前面站9人，后面站7人，數(shù)一數(shù)便很快得出結(jié)論。小學(xué)生在進(jìn)行含有9的數(shù)學(xué)運(yùn)算時，常常會多加一個數(shù)字，不能得出正確答案，只有讓學(xué)生置身于具體的情境當(dāng)中，才能幫助他們認(rèn)識到問題所在，得出正確的答案。這樣的認(rèn)識不僅是深刻的，而且也幫助學(xué)生輕松化解知識難點(diǎn)，教師的教學(xué)也會起到良好的效果。

五、創(chuàng)設(shè)“開放式”情境，放飛學(xué)生思維

教材中的許多內(nèi)容都具有開放性的特點(diǎn)，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)“開放式”的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從多角度、多方面尋求解決問題的途徑，從而使學(xué)生擁有更大的思維空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借助操作學(xué)具，自主探索計算三角形內(nèi)角和的方法。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和積極討論后，得出了以下4種方法：第一，測量法，測量各種三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，將內(nèi)角相加，結(jié)果都是180°；第二，折疊法，找到三角形兩條邊的中點(diǎn)，連線并沿線折，使一個角的頂點(diǎn)落在對邊上，再把另外的兩個角折過來使三個頂點(diǎn)重合在一起，這時三個角組成了一個平角，即是180°；第三，撕拼法，把三角形的三個內(nèi)角∠1、∠2、∠3剪下來，再把它們的頂點(diǎn)重合拼在一起，三個內(nèi)角能拼成一個平角，即說明三角形的內(nèi)角和是180°；第四，拼合法，連接四邊形的一條對角線，把它分成兩個三角形，任意一個四邊形的內(nèi)角和都是360°，所以每一個三角形的內(nèi)角和就是180°。教師給學(xué)生充足的空間和時間去研究和探討，最終得出任意三角形的內(nèi)角和都是180°的結(jié)論。在這種開放式的教學(xué)情境中，學(xué)生的思維得到了拓展，有效地提高了多維思考和解決問題的能力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要切合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。只有創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，才會有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識?？傊?，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，將會促使學(xué)生積極主動地去解決問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在自主掌握數(shù)學(xué)知識的同時，獲得情感和能力的全面發(fā)展，最終取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣興隆鄉(xiāng)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint