朱曉華

中國的文字聚音形義于一體，指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借——“六書”可見一斑。僅從造字的方法來說，最本質(zhì)的還是象形，雖然幾經(jīng)簡化，象形的意義已經(jīng)減弱，但仍然保留著象形的痕跡。從造字的目的來說，還是表意為主，因此，不管音、形、義，識字最主要的還是記形知義，依形識義。不過，大部分人對漢字的認(rèn)識僅限于此。實(shí)際上漢字還有諸多的特性，其中對識字教學(xué)有著直接重大指導(dǎo)意義的是漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的兩大特性：一、理據(jù)性，一個漢字由幾筆幾畫，由什么偏旁構(gòu)成，有其內(nèi)在的道理或根據(jù)。雖然許多漢字隨著時代的發(fā)展而變化，已經(jīng)喪失其原有的功能，但追本溯源，還是可以找到蛛絲馬跡。二、系統(tǒng)性，漢字字?jǐn)?shù)雖多，除去獨(dú)體字其聲符和義符也為數(shù)不多，基本上是組合字?！靶骂C布的《漢字部首表》規(guī)定漢字300個部首，主部首201個，附形部首99個；部首順序沿用了《漢字統(tǒng)一部首表（草案）》按筆畫排列的原則；使用規(guī)則是，一般情況下以主部首為主，特殊情況下，根據(jù)需要可以變通處理。新的歸部原則是：從漢字的左、上、外位置取部首；漢字的左、上不是部首的，右、下是部首，取右、下位置的部首；半包圍結(jié)構(gòu)字，外不是部首，內(nèi)是部首。如“島”字的部首，是“山”而不是“鳥”。正是因?yàn)闈h字有著這樣的復(fù)雜性，構(gòu)字和筆畫書寫的特殊性，給識字帶來諸多羈絆和困難，特別是字形的識記最難。漢字的字形實(shí)際上由圖畫演變而成，其中很多因素是圖畫的構(gòu)成成分，識字過程中思維也是發(fā)散的、多向的。漢字有許多形近字，他們之間的差別難以細(xì)辨，對于低年級的孩子來說，學(xué)習(xí)的難度是可想而知的。

那么，怎樣選擇科學(xué)的方法進(jìn)行識字教學(xué)呢？

可以運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)。字理識字是根據(jù)漢字構(gòu)成的原理，抓住漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行漢字形音義的教學(xué)。在上萬個漢字中，最基本的象形字有二百多個，這些基本字形構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)，而這些象形字大多集中在低年級教材中。所以運(yùn)用字理教學(xué)可以提高識字效率。在識字教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩米掷恚茏龅健皠h繁就簡”，“化難為易”，既賦予文字大量的信息，又能激發(fā)識字的興趣，提高識字效率。如在教學(xué)“魚”字時，可以這樣操作：

1.出示剪貼畫“魚”的形象，了解感知“魚”的外形；

2.出示“魚”字字源字形的演變過程，讓學(xué)生明白文字就是來自先祖的圖畫。

3.結(jié)合“魚”字的字理進(jìn)行闡釋。最后一橫表示魚的尾巴，中間的“口”是魚的身體，而“十”代表魚鱗，“刀”是魚頭，刀口是表示魚嘴。

4.最后出示楷體的魚字，指導(dǎo)學(xué)生書寫“魚”字。

學(xué)生經(jīng)過循序漸進(jìn)的理解、識記，增強(qiáng)了記憶。當(dāng)“魚”字復(fù)現(xiàn)時，學(xué)生想到魚的外形，就會聯(lián)想起“魚”字的寫法。這樣的教學(xué)方法適合兒童的興趣特點(diǎn)，可以使識字方法產(chǎn)生遷移，增強(qiáng)識字能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他會意字、象形字時，就會自然而然地將字形和字義聯(lián)系起來記。當(dāng)學(xué)到“燕”字時，學(xué)生就能說出四點(diǎn)底代表燕子的尾巴，“口”代表身體，“北”代表一對翅膀，“廿”代表燕子的頭部。又如：“染”字，如果死記硬背，學(xué)生很容易把“九”寫作“丸”，教學(xué)時教師可根據(jù)漢字構(gòu)成的特點(diǎn)，將其分解為：“氵（水）、木、九”三個部分，“氵”代表水，表示東西要放在有顏色的水中，“木”表示染料是從植物中提取的，九表示要反復(fù)地在水中浸染。這樣學(xué)生在書寫“染”字時就不會在“九”上面加一點(diǎn)。

利用字理進(jìn)行識字教學(xué)可以達(dá)到速記的可能，可以使原本難記的漢字記得牢，記得快，記得多。但象形字在漢字表中畢竟僅占微乎其微的一小部分，教學(xué)中就要利用這些“母”字，進(jìn)行舉一反三。上文提到的“燕”“魚”字的教學(xué)，很容易對其他四點(diǎn)底的字產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)：比如“焦”“煮”“熟”“烹”“熱”，這時教師就要出示相應(yīng)的資源字形的演變，讓學(xué)生明白，有時“灬”表示尾巴，有時卻是表示火或者水，然后讓學(xué)生收集四點(diǎn)底的字，看看它們都是表示什么。既實(shí)現(xiàn)以理識字，又做到識中有別，提高識字的質(zhì)與量。

運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)，應(yīng)該依據(jù)字源字義有選擇性地講析字理。有的漢字只要按照字源意義講析，學(xué)生的印象就很深。如，“初”字的結(jié)構(gòu)比較清楚，本意就是用“刀”裁布，表示剛剛開始裁衣的意思，所以“初”不能寫成示字旁，而應(yīng)該寫成衣字旁。這樣并沒有追本溯源，學(xué)生的印象就很深刻。

隨著漢字的不斷演變、簡化，許多漢字已經(jīng)失去了原本象形、指事、會意的功能，因而并非每字必有“理”，每字必究“理”。識字教學(xué)講字理，必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和其所處的年齡特點(diǎn)上。既要兼顧學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，又要考慮漢字的具體實(shí)際情形。不顧漢字的復(fù)雜情況，強(qiáng)行分析字理，會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。對于有明顯特征的漢字可以展示漢字內(nèi)在的規(guī)律和字理知識。有的字特征不明顯，字理講起來復(fù)雜的可暫不析解字理，讓學(xué)生在認(rèn)知水平達(dá)到或者知識更豐富的時候再去解決。這是字理教學(xué)應(yīng)該遵循的“度”。比如：像“日”“去”“辯”“初”“刻”等是顯而易見的字理，可以遇之則解；像“祖”“羈”“獲”“待”意義比較復(fù)雜，需要一定的知識或生活積累，可以酌情識字，或延后進(jìn)行，不可強(qiáng)求。

字理識字既要遵循漢字的規(guī)律，做到有度，更要采用豐富多彩的識字方法，綜合各種識字方法的優(yōu)勢，激發(fā)想象能力，促進(jìn)語言的再造功能——讓學(xué)生在識字過程中，猜一猜，加一加，減一減，編一編；還可以創(chuàng)設(shè)情境，利用經(jīng)驗(yàn)識字——在識字過程中演一演，聽一聽，唱一唱，畫一畫。同時針對不同的漢字特點(diǎn)，綜合各種方法，采用音樂輔助，圖示演繹的方法，形成字族，字群，比如教學(xué)“芬”，可以讓學(xué)生在學(xué)完生字后給部件滾雪球，形成“份”“粉”“紛”“氛”“吩”“盼”“忿”字群，再編成順口溜或者韻文，以擴(kuò)大識字容量，鞏固識字基礎(chǔ)。

識字教學(xué)不能孤立地教講字理，要和閱讀相結(jié)合，也要和生活相結(jié)合，要置于具體的語言中。在教學(xué)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊緊圍繞“識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)”這一目標(biāo)，重視每個年級的識字，合理開展字理識字，真正有效提高識字的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省福鼎市貫嶺中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）