陳婧

【摘 要】影響學(xué)生聽力的因素包括詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)及記錄關(guān)鍵信息能力。本文著重討論言外之意在聽力理解中可能造成的影響，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以求提高聽力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】聽力理解 言外之意 禮貌原則 語(yǔ)境

1.引言

聽力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，影響聽力教學(xué)的因素很多，本文重點(diǎn)討論言外之意對(duì)學(xué)生聽力理解的影響，從遵循禮貌原則和分析語(yǔ)境與聽力理解兩方面提出了對(duì)策，以幫組學(xué)生理解聽力中的言外之意。

2.影響聽力理解的因素

聽力理解要求聽者理解說(shuō)話者表達(dá)的全部信息，這就要求聽者可以：1）辨別英語(yǔ)中主要的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；2）理解該口頭信息；3）短時(shí)記憶這些信息；4）聽懂言外之意。（Chastain， 1976：287-293）這些要求對(duì)初學(xué)者而言難度依次遞增。一般的聽力理解測(cè)試只注重了對(duì)音素區(qū)分，詞匯，句法及記憶的考查，忽略了言外之意對(duì)聽者的聽力理解產(chǎn)生的影響。

3.言外之意對(duì)聽力理解的影響

英語(yǔ)母語(yǔ)使用者經(jīng)常出于禮貌的原則用暗含語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)含義，這種表達(dá)方式對(duì)母語(yǔ)使用者司空見慣，但會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者造成理解困難。因?yàn)檫@不僅要求聽者有必要的詞匯，語(yǔ)法及句法等知識(shí)，還需要一定的文化背景知識(shí)來(lái)理解語(yǔ)境，揣摩說(shuō)話人真實(shí)意圖。如：

Mother： Mary's going out tonight.

Father： That's what she thinks.（J.P.Boyle： 1983：47）

對(duì)初學(xué)者而言以上兩句對(duì)話不易理解，盡管對(duì)話中包含的詞匯句型都很基礎(chǔ)。在以上對(duì)話中，父親不贊成Mary出門的暗含意義以重讀“she”表達(dá)出來(lái)。而初學(xué)者而言，以上的對(duì)話的主旨是很難把握的。

4. 如何克服言外之意對(duì)聽力理解的阻礙

涉及到理解言外之意的聽力理解測(cè)試時(shí)，即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生都可能得不到理想分?jǐn)?shù)（J.P.Boyle： 1983：47）。除了繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生詞匯，句法及等知識(shí)外，教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握以下兩方面知識(shí)，以提高學(xué)生理解言外之意的能力。

一是讓學(xué)生了解禮貌原則。禮貌原則由語(yǔ)言學(xué)家Leech提出，他指出在交際中說(shuō)話人為了表達(dá)自己的真實(shí)意圖而不使對(duì)方尷尬往往采用間接回答問(wèn)題的說(shuō)話策略。他把這一原則分為六類：1）策略原則；2）寬宏原則；3）贊揚(yáng)原則；4）謙虛原則；5）贊同原則；6）同情原則。（Leech：1983：132）這一策略的使用往往會(huì)導(dǎo)致言外之意的產(chǎn)生，因此認(rèn)識(shí)這一策略對(duì)于理解聽力中的言外之意是至關(guān)重要的。教師可以在課堂中多提供含有這一策略的對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生熟悉并接受這種說(shuō)話方式。如：

Speaker A： Do you think of my new dress？

Speaker B： Well， it's new.

二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境與言外之意的密切關(guān)系。語(yǔ)境又細(xì)分了狹義語(yǔ)境和廣義語(yǔ)境，狹義語(yǔ)境指的是上下文語(yǔ)境，而廣義語(yǔ)境涉及說(shuō)話雙方的文化背景及社會(huì)背景等。在聽力課堂上，教師應(yīng)多設(shè)置考查狹義語(yǔ)境的聽力練習(xí)來(lái)引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的注意。比如：

Student A： What is your topic of your term paper？

Student B： I'm going to write about the plantation of bananas.

Student A： Oh， that's interesting.

Student B： Actually it's not as boring as you think.

在聽完以上對(duì)話后，教師可以提問(wèn)學(xué)生Student A 對(duì)B論文選題的看法從而引導(dǎo)學(xué)生注意上下文的暗示。同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂中引入跨文化知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)，以擴(kuò)大其廣義語(yǔ)境，便于理解言外之意。

5.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)聽力課堂中，教師的側(cè)重點(diǎn)都放在學(xué)生詞匯語(yǔ)法等知識(shí)及記筆記能力提高上，忽略了說(shuō)話者言外之意對(duì)初學(xué)者的聽力理解也會(huì)產(chǎn)生影響。而理解言外之意并非易事，因?yàn)檎f(shuō)話者通常隱晦的表達(dá)，且涉及文化背景，這導(dǎo)致聽者只知字面意思而不懂說(shuō)話者的真實(shí)意圖。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意母語(yǔ)使用者在遵循禮貌原則時(shí)的說(shuō)話方式及上下文的暗示，增加學(xué)生跨文化的背景知識(shí)，以克服因說(shuō)話者的言外之意而導(dǎo)致的理解障礙。

【參考文獻(xiàn)】

[1]J.P. Boyle. Problems in Testing Listening Comprehension[J]. World English. 1983（3）：47.

[2]Kenneth D. Chastain. Testing Listening Comprehension Tests[J]. TESOL Quarterly.1979（13）：82.

[3]Leech，G. Principles of Pragmatics[M]. London： Longman. 1983：132.

[4]Malinowski，B. “The problem of Meaning in Primitive Languages”， InOgden， C. K. and Richards I. A.：The Meaning of Meaning[M].New York and London： A Harvest/HRJ Rook，1923：296- 336.endprint