秦運明

【摘 要】本文較詳盡地分析了學困生的成因，并具體地提出了轉(zhuǎn)化學困生的對策。

【關(guān)鍵詞】學困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對策

所謂學困生，是指智力正常但其學習成績明顯低于同年級學生，且不能達到預(yù)期學習目標的學生，即是學習上有困難的學生。如何轉(zhuǎn)化他們呢？

一、導致化學學科學習困難的主要因素

（一）初、高中教材的差異性

初中生升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“離子反應(yīng)”“氧化還原發(fā)應(yīng) ”等等知識理論性強，抽象程度高，且由于學生化學基礎(chǔ)知識不扎實，直接影響化學科的教學活動很難正常開展，從而導致學生在化學學習中出現(xiàn)困難。

（二） 舊理念不適合新課標要求

由于初中化學學習時間較短，加之中考追求短期目標的影響，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；另外高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，以使學生產(chǎn)生厭學情緒。

從新課程化學教材的設(shè)置對學生來說，學習的主動性和積極性要求更高；對教師來說，教學的自主性與靈活性增加了，這對教師的化學常識的儲備、教學設(shè)計水平、教學組織能力、教學資源的整合能力都提出了更高的要求。但由于課時量少，對新課程諸如“聯(lián)想·質(zhì)疑”“活動·探究”“交流·研討”這幾個互動性較強最能體現(xiàn)新課程教學理念的重要環(huán)節(jié)理會不透，為了完成教學任務(wù)，教師常常無法組織這些教學活動，取而代之的個人傳授為主。這種教學方式學生難以接受，從而導致學習上的困難。

（三） 學生的化學基礎(chǔ)薄弱

學習基礎(chǔ)原因，由于基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能不過關(guān)，讓高中化學“學困生”缺乏學習新的高中化學知識的必要準備。高中化學知識，由傳統(tǒng)的形象思維為主轉(zhuǎn)為以邏輯思維為主，而習慣于問題表面的直觀形象思維的高中化學“學困生”不能適應(yīng)，沒有學會如何分析問題，尋求解決問題，進而揭示問題實質(zhì)的抽象性思維的方法。另外， 部分學生的學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習缺乏緊迫感；相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程如：預(yù)習、聽課、復(fù)習、總結(jié)等各重要的學習環(huán)節(jié)。

二、轉(zhuǎn)化學困生的具體對策：

（一）無私的愛是轉(zhuǎn)化學困生的前提

1.學習生活給予“偏愛”：當今中學生由于個性比較鮮明，所以，在平時生活中，有意或無意地去接近他們，走進學生的內(nèi)心世界，多找他們談心，理解他們，用老師的實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關(guān)心他們，從而在教學上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2.課堂提問給予“偏愛”：在課堂上教師要多鼓勵化學學困生，多向他們發(fā)問（問題的難度應(yīng)有梯度），多與他們交流，在課堂及課后多“照顧”學困生。

3.鼓勵表揚給予“偏愛”：對于他們認真地完成一道作業(yè)，或者作業(yè)寫得比較規(guī)范，或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續(xù)努力。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，就會多一次進步?！?/p>

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學困生的學習動機

1.激發(fā)學困生的學習愛好

熱情是做事的動力?？鬃釉?：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外化學史或有趣的化學知識，以激發(fā)學生的進取心和求知欲。

2.讓學生體味成功的樂趣

心理學研究表明 ：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學困生從化學學習獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，假如學習總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在化學教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有梯度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗。

（三）優(yōu)化課堂教學，促進學困生轉(zhuǎn)化

1.教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學困生學習化學的主動性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，其中有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓課堂活起來了；有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學生活起來了，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。許多知識的引入和問題的提出、解決都將在一定的情景中順利展開。貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習化學的動機。

2.開展探究性學習，提高學困生學習能力

現(xiàn)代教學觀認為：開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的愛好，在探究的過程中學習化學，理解化學，發(fā)展化學，把握學習化學的方法。教師要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。

3.更好地進行分層教學，是解決好學困生轉(zhuǎn)化的有效手段。由于實際的班級授課是面向全體學生的，所以，在課堂教學中，不能僅僅因為學困生的問題而影響了其他學生的正常教學進度及課標要求。為此，要抓好課堂練習分層、學生作業(yè)分層、檢測分層等方面的工作。在批閱學生作業(yè)時，重點在于發(fā)現(xiàn)他們存在的知識障礙是什么，課后如何進行輔導、如何予以解決等。

【參考文獻】

[1]孫云曉. 教育成的秘訣是真愛[M].新華出版社，2002.endprint