周玉燕

【摘 要】作業(yè)的批改是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對學生作業(yè)批改情況來看，學生的作業(yè)普遍存在拖拖拉拉、馬馬虎虎的現(xiàn)象，老師催緊了，就抄別人的作業(yè)。長期如此，課堂上沒弄懂的問題就始終沒有機會弄懂，課堂上學到的知識沒有及時的鞏固也會很快忘掉，這樣長期下來就會導致兩極分化現(xiàn)象嚴重。教師通過批改作業(yè)，獲取教學的反饋信息，對剛剛進行過的教學活動進行反思，從而調(diào)整下一步的教學內(nèi)容，改進教學方法。如何提高作業(yè)批改的實效性和解決教學過程中忽略的問題？“錯題本”起到了不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改 實效性 錯題本

作為一線的教師，我們都能清楚地看到，隨著年級的增長，兩極分化的現(xiàn)象也越來越嚴重，一年級的時候最高分100分，最低分一般也有80分，到了六年級，最高分還是100分，但最低分可能只有18分。這是為什么呢？顯然，在這六年的學習過程中，學生的學習能力，學習習慣，學習態(tài)度等影響學習效果的因素在以遞進的方式顯示其影響力。同時，知識的斷層也嚴重影響到后續(xù)的學習。比如說一年級沒有掌握的一位數(shù)加減法就會影響二年級的多位數(shù)加減法，影響三年級的乘除法，影響四年級的小數(shù)加減乘除，影響五、六年級的分數(shù)小數(shù)四則混合運算?？梢?，對于數(shù)學來說，無論哪一方面的知識出現(xiàn)斷層，出現(xiàn)缺漏，都會以滾雪球的速度不斷擴大，最終成為后續(xù)學習的巨大阻力，導致學生和老師都失去信心，甚至徹底放棄。

那么如何盡量避免或者減少這種事情的發(fā)生呢？我想最重要的是盡可能早地發(fā)現(xiàn)學生知識上的缺漏，并且盡量把它消滅在萌芽狀態(tài)。因為每拖延一天都可能讓他在其后的作業(yè)中把錯誤又重復一遍，作業(yè)做得越多重復錯誤的次數(shù)也就越多，為改正錯誤所付出的成本就越大。

而檢查學生知識掌握情況，暴露學生知識缺漏的重要工具無疑就是學生的作業(yè)。我們都有過這樣的經(jīng)驗，第一次就寫對的字以后很少會寫錯，而第一次就寫錯的字卻往往容易舊病復發(fā)。同樣的，學生第一次就做對的題目以后通常就不會再做錯，而第一次就做錯的題目卻能成為一個頑疾，反復發(fā)作。所以，如果我們能夠抓住最佳的契機，在他第一次做錯的時候就給予充分的重視，幫助分析錯誤的原因，使他真正理解并及時訂正，那么這個錯題變成大雪球的機會就能大大減少。為了了解學生掌握知識的真實情況，我要求家長不要給孩子檢查作業(yè)，因為這樣容易使孩子養(yǎng)成依賴性而失去自我反思的意識和能力。而且經(jīng)家長檢查后訂正好的作業(yè)雖然比較好改，卻不利于老師發(fā)現(xiàn)學生知識上存在的問題，這樣的作業(yè)批改只是毫無意義的勞動。

那么怎樣才能在減輕學生負擔的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每次作業(yè)的效力呢？為此，我設(shè)置了兩本錯題本。

二、老師的錯題本

每次批改作業(yè)，我的手頭總要準備一本錯題本。根據(jù)錯題的類型和做錯學生的人數(shù)分門別類地做記錄。20個以上的同學做錯，說明我沒有把知識點講透，大部分學生都沒聽明白，那么我會記下題目，詳細分析學生做錯的原因，并改進自己的教學方法，用更通俗易懂的方式重新講一遍。如果是十來個學生做錯，我會記下他們的名字，利用自習時間或課余時間把他們叫到一起為他們講解。對于個別錯誤的（一般是學困生），我就記下名字，后面是他錯了哪些題，再進行一對一的輔導，力爭當天的錯題當天解決。 一段時間后，錯題的數(shù)量就越來越少了。

二、學生的錯題本

除了每次作業(yè)分下去要及時訂正外，我還要求學生每人準備一本錯題本。專門記錄他做錯的題目。為了讓學生充分認識到錯題的價值，我曾經(jīng)跟學生打過一個比方，我說你們做作業(yè)就像是撒網(wǎng)捕魚，有的人每做一次作業(yè)都有收獲都能得到提高，有的人辛辛苦苦從早忙到晚卻可能一無所獲兩手空空，原因就在于他不知道魚長什么樣，每次都把撈上來的魚又親手倒回大海。有這么傻的人嗎？有！就是那些只做作業(yè)，卻不訂正錯題，發(fā)現(xiàn)自己的缺漏也不及時補上的人。就算他每天做一百道題，會的還是原來會的，不會的也還是那些不會的，根本得不到任何的提高。如果你不做這樣的傻子就一定要記住，錯題就是你辛苦撒網(wǎng)得來的魚，一定要把它放在錯題本上，好好研究，徹底弄清楚！

一般我要求學生一個星期整理一次本星期出現(xiàn)的錯題，要求把題目抄在錯題本上，再重新做一遍，這樣做的目的是要考驗學生是否真正把原本的缺漏補上了，如果錯題本中的題目又做錯了，說明學生對這類題目沒有真正理解，這就要利用課外時間再給他開開小灶。學生有了這本錯題本，考試前我通常不再布置其他作業(yè)，只要求學生把本單元錯題本中的錯題再復習一遍就行！期末總復習階段，我也是按照這樣的程序管理學生的作業(yè)的。作業(yè)量不多，但充分發(fā)揮出每次作業(yè)的最大效力，取得了非常理想的效果。

總之，只要老師和學生都能正確認識到做作業(yè)的意義，并且高度重視錯題的價值，堅持早發(fā)現(xiàn)早治療的原則，那么減負增效就能真正落到實處。endprint