付云++秦麗

【摘 要】在高職課程開發(fā)中，一直處于課程建設中的次要地位，以教師為中心的課程設計仍在盛行。從明確課程地位、拓展課程資源、課程設計等三個角度，結合汽車消費心理學這門具體課程，探索以學生者為中心的高職課程開發(fā)。

【關鍵詞】高職 課程開發(fā) 教師中心 學習者中心

課程建設是專業(yè)建設的核心，但無論是新課程還是老課程的開發(fā)，其次要地位都一直存在著。這種情況在高職院校中體現(xiàn)得較為明顯，以下從高職課程開發(fā)中存在的問題出發(fā)，以具體的課程為例進行課程開發(fā)要點的分析。

一、高職課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程開發(fā)的重視程度低

在專業(yè)課程體系中，因人設課的情況還在一些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)著。在一些教師對待一門課程的態(tài)度可知，課程開發(fā)的重要性。在備課時，一些教師僅依靠一本選定的教材，就完成了教學大綱的編寫。教學大綱的編寫、對課程內(nèi)容的確定，還停留在教師的個人行為，而非集體行為。而在技術日新月異的今天，專業(yè)課程內(nèi)容如果貼近新技術將顯得尤為重要。若教師自身都未對這些新技術進行關注，僅完全依靠一本有出版周期的、落后于新技術的教材來進行教學，這種效果可想而知。而以上情況，并不是高職院校中存在的個案。這是即使在加強各類質量監(jiān)控以后，仍是教學檢查中出現(xiàn)的盲點。在這種情況下，高職院校中對課程的開發(fā)還未引起足夠的重視。

（二）以教師為中心的課程設計仍盛行

以教師為中心的課程設計，仍是現(xiàn)在課程實踐中的主流。備課備學生的提法提了很多年，在基礎教育中，課程的設計更強調(diào)以學生為中心。而在高職院校中卻較為忽略，在課程設計中對學生的關注較少。同時，教師在課堂上仍扮演著權威者的角色。從心理學角度而言，教育的層次越低，教師在學生心目中的權威性越高。而課堂上的權威性，決定了教師更多時候是在扮演著知識的傳播者，其傳播的知識都是有唯一正確答案的，較少允許課堂上有不同的聲音存在，于是在高職的課堂上較少有質疑聲。

二、高職課程開發(fā)要點

在此，以汽車消費心理學課程為例，來闡述課程開發(fā)中的要點。

（一）明確課程地位

在課程的前期開發(fā)中，首先應對課程在專業(yè)課程體系中的地位進行明確，只有課程的地位明確了，在后續(xù)的課程開發(fā)中才能以此定位來進行課程內(nèi)容的選擇等。比如，在以汽車營銷為主的汽車相關專業(yè)中，汽車消費心理學課程的安排可能會有兩種情況：其一，當是專業(yè)拓展課，在第五學期開設時，在課程開發(fā)中應考慮到學生前兩年的專業(yè)基礎。于是，此門課程應定位于拓展類的課程，側重于對各類汽車營銷案例的綜合心理分析，引導學生對前兩年所學的知識進行回顧。其二，當是專業(yè)基礎課，在第一學期開設時，對于剛進入大學對專業(yè)知識還沒有開始了解的情況，所以在課程開發(fā)中應更多考慮從專業(yè)基礎知識的角度進行展開。這時就屬于認知類的課程，通過基本消費心理學的知識講解，輔以各種案例，引導學生去了解專業(yè)的概貌。

一些教師對不同的專業(yè)相同課程名稱的課程，用同一份教案；對不同年級不同學期開設的同名課程，也用同一份教案。同樣的課程，在課程體系中的不同性質和不同排序，也會導致課程有不同的側重點。而確定具體課程在課程體系中的地位，這是在課程開發(fā)中的首要一步。

（二）拓展課程資源

在課程開發(fā)中，確定課程基本框架的各塊內(nèi)容以后，應注重課程資源的拓展，多方面挖掘資源。在教學資源的選擇上，能校企合作共同開發(fā)教學資源是上策。但目前大多數(shù)專業(yè)的教學資源庫還在建設當中，并不是每門專業(yè)課都能有豐富的共享資源。由此，在這種情況下，教師可以憑自己的能力，先行尋找一些適合于課程教學的資源來輔助教學，同時也拓展學生的視野。在汽車消費心理學課程中，從汽車營銷和消費心理學這兩個角度去尋找拓展的教學資源，在課堂中的應用效果較好。比如準備品牌心理這部分的教學內(nèi)容時，在課程中將會以最新的資源來展開，如《2012全球品牌百強排行》《2012世界品牌500強之汽車企業(yè)排行榜單》等，和學生一起共同對最新的這個榜單進行討論，引導學生去分析品牌的重要性。

拓展課程資源可有以下操作要點：根據(jù)教學內(nèi)容，進行多角度地收集資源；然后對這些資源進行分類管理，一部分是可用于課堂中的，一部分可放在網(wǎng)上和學生共享。如果每一門專業(yè)課都能逐漸積累起足夠多的資源，將為后續(xù)專業(yè)教學資源庫的建設添磚加瓦。

（三）以學生者為中心設計課程

以教師為中心的課程設計，重點關注“學生要往哪里去？”而以學生為中心的課程設計會首先考慮“學生者在哪？”然后才會關注“學生要往哪里去？”在大多數(shù)的高職專業(yè)課程設計中，更多只關注著到達目標的途徑，而未考慮到學生和教師所在的出發(fā)點并不一致。當教師以高高在上的姿態(tài)，為學生設計出一條通往目標的看似捷徑的道路，有時候對于學生而言卻是越行越遠。由此，教師要放低姿態(tài)，去認真關注，你現(xiàn)在的學生到底在哪里？他們需要何種方式來達到目標。

對于課程內(nèi)容的組織和編排，是課程設計中的重要方面。比如，在第五學期開設的汽車消費心理學課程中，會了解到學生在前兩年所學知識，會以此為基礎設計一些需要團隊協(xié)作完成的項目，給予一些具體的情境，讓團隊設計出簡單的汽車營銷方案。并引導學生對這些方案中呈現(xiàn)的消費心理進行分析。而這時，若教師仍把學生當做剛進校的新生，而花大力氣去講解一些基礎的知識，將不會產(chǎn)生較好的教學效果。同時，教師不應是課堂的主宰，而在課程中扮演引導者的角色。應將課堂還給學生，給予學生更多思考、闡述自己觀點的空間。

綜上，在高職院校的課程建設中，應高度重視專業(yè)課程的開發(fā)。應從具體課程在課程體系中的地位出發(fā)，以學生為中心來進行課程設計，提高課程開發(fā)的有效性。endprint