馬嵐，吳江鋒

摘要：在留學(xué)生的人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定新的教學(xué)大綱，突破英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)，選用英文原版解剖學(xué)教材，采用適合留學(xué)生的教學(xué)方法，切實(shí)提高留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：解剖學(xué)；留學(xué)生；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0205-02

在教育日益國(guó)際化的趨勢(shì)下，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇到我國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。有調(diào)查資料顯示，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是除漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以外留學(xué)生人數(shù)最多的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。部分高校在辦學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，個(gè)別學(xué)校盡管開(kāi)設(shè)了全英語(yǔ)授課的臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，但由于英語(yǔ)授課師資力量不夠強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，少數(shù)高校降低留學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻，使得生源質(zhì)量得不到保證，從而影響了我國(guó)高等教育的聲譽(yù)。如何保障來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，教育部國(guó)際司生建學(xué)先生曾在2011中國(guó)留學(xué)論壇上指出，教育質(zhì)量是教育發(fā)展生命線(xiàn)，為來(lái)華留學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)，是提高高等教育國(guó)際聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段。為了促進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)健康持續(xù)的發(fā)展，教育部在2007年就制定并且出臺(tái)了《來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》。近年來(lái)，教育部通過(guò)出臺(tái)一系列的措施和政策，對(duì)來(lái)華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量起了有效的監(jiān)控作用，促進(jìn)了留學(xué)生教育質(zhì)量的提高。三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2003年起，開(kāi)始招收外國(guó)留學(xué)生，已畢業(yè)的留學(xué)生有四百多人，目前在校的留學(xué)生近二百五十人。解剖教研室是醫(yī)學(xué)院中最早獨(dú)立承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)的科室，從2003年的外籍教師教授課程到2007年全部由解剖教研室老師授課，只用了短短4年時(shí)間?？v觀(guān)這幾年的留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教研室的老師對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行了探索，有了些自己的體會(huì)和感悟：

一、因材施教、提高學(xué)生質(zhì)量

三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生多來(lái)自于印度和尼泊爾，有一部分學(xué)生來(lái)之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)或沒(méi)有通過(guò)高考的選拔，基礎(chǔ)較差，教師在講授課程時(shí)要考慮到這一部分學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)多加補(bǔ)充，詳細(xì)講述，盡量使每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂，每節(jié)課都有所收獲。另外，留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的目的是回國(guó)后能夠通過(guò)國(guó)家的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，因此，教師在備課時(shí)也要對(duì)該國(guó)的職業(yè)醫(yī)師考試有一個(gè)基本的了解，這樣，在講課時(shí)才能有目的性，針對(duì)性，做到有的放矢。目前已經(jīng)畢業(yè)的留學(xué)生回國(guó)后在本國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中一次性通過(guò)率達(dá)到75%，總的通過(guò)率達(dá)到98%，這也是我們有目的性教學(xué)的結(jié)果。

二、選用英文原版教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)課件

本教研室現(xiàn)在選用的是B D Chaurasia 主編的human anatomy一書(shū)，這本書(shū)很詳細(xì)地講述了人體各個(gè)部位的骨骼、神經(jīng)、肌肉、血管、毗鄰關(guān)系及體表標(biāo)志等諸多內(nèi)容，作為老師，我們?cè)谡莆者@些內(nèi)容的同時(shí)要做到心中有數(shù)，哪些內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握，教師重點(diǎn)講述的，哪些是學(xué)生了解的內(nèi)容，教師在講述過(guò)程中可以一帶而過(guò)，哪些是不需要教師講述，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣課后自學(xué)。這樣，教師在上課的時(shí)候就可以了然于心，做到重點(diǎn)突出、層次分明。另外，很多留學(xué)生在上課的時(shí)候不買(mǎi)教材，課后只是把教師的課件拷貝下來(lái)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要求教師在備課的時(shí)候認(rèn)真做好課件，課件里面的內(nèi)容盡量全面、易懂，能夠供學(xué)生在課外自習(xí)。

三、突破英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)，大膽開(kāi)口講英文

由于英語(yǔ)是大部分留學(xué)生的官方語(yǔ)言，這就給教師提出了更高的英語(yǔ)要求。我國(guó)過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于應(yīng)試模式，即所謂的“啞巴英語(yǔ)”，導(dǎo)致了很多人能夠讀懂英文文章，卻不能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交流。同時(shí)，由于留學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)帶有明顯的地方口音，發(fā)音和我們所學(xué)的英、美發(fā)音有所區(qū)別，這使得教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流障礙進(jìn)一步加大。解決這個(gè)問(wèn)題的唯一方法就是大膽開(kāi)口，多說(shuō)。只要你邁出了這一步，哪怕是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，留學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心接受你，并且會(huì)主動(dòng)幫助糾正教師在課上可能出現(xiàn)的發(fā)音失誤。筆者在每次授課前不管準(zhǔn)備得多充分，都會(huì)感到緊張，畢竟不是用母語(yǔ)在教學(xué)，生怕在講課過(guò)程中，遇到詞不達(dá)意，不會(huì)用英語(yǔ)描述的地方，但是，通過(guò)這幾年的教學(xué)，教師感覺(jué)到只要在授課時(shí)盡量用簡(jiǎn)短的句子，常見(jiàn)的詞匯來(lái)描述，再加上一些生動(dòng)的手勢(shì)和肢體語(yǔ)言，師生間的交流就會(huì)變得簡(jiǎn)單、易懂，毫無(wú)障礙。

四、資深教師帶動(dòng)年輕教師，共同完善留學(xué)生教學(xué)

資深教師對(duì)理論知識(shí)的掌握是牢固的，可以對(duì)年輕教師在結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，教學(xué)方式方法上起到很大的幫助，年輕教師可能在英語(yǔ)的發(fā)音、表述方面占優(yōu)勢(shì)，可以幫忙糾正一些不太標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，不太確切的英語(yǔ)表達(dá)，兩者相結(jié)合可以起到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)課是教師和學(xué)生近距離交流的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)課上的交流不僅可以增進(jìn)師生間的感情，還可以使教師進(jìn)一步熟悉留學(xué)生的發(fā)音，從而減少兩者在發(fā)音方面照成的交流障礙，增進(jìn)師生間的互相理解。

五、了解留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的不同，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

與中國(guó)學(xué)生相比而言，留學(xué)生的思維更為活躍，喜歡在課堂提問(wèn)，樂(lè)于與教師溝通，同時(shí)，留學(xué)生也有較強(qiáng)的自學(xué)能力，但他們的自我約束能力較差，課堂秩序散漫不好控制，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，這就要老師采用和中國(guó)學(xué)生不同的教學(xué)模式，在理論課上以討論式的互動(dòng)教學(xué)模式為主，使學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在討論過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，在課后可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些自學(xué)內(nèi)容，在第二次上課時(shí)通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)和計(jì)分的方式來(lái)檢查他們的掌握情況，學(xué)生的出勤及課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)課是留學(xué)生最為喜歡的操作課程，和中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，每次實(shí)驗(yàn)課前，教師都會(huì)給學(xué)生布置本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在黑板上板書(shū)在解剖過(guò)程中需要找尋的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，并告訴學(xué)生如何按層次進(jìn)行解剖，尋找結(jié)構(gòu)，然后分小組在尸體上操作，下課前20分鐘老師檢查操作結(jié)果，看學(xué)生解剖層次是否清晰，有無(wú)找到重要結(jié)構(gòu)，并按小組進(jìn)行打分，找到結(jié)構(gòu)就給分，沒(méi)有找到，或者損壞結(jié)構(gòu)就扣分，給學(xué)生施加一定的壓力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收到更好的效果。

在留學(xué)生教學(xué)中，我們還存在不少問(wèn)題，比如由于語(yǔ)言的限制和減輕教師的備課壓力，教師都是分段給留學(xué)生上課，固定一個(gè)講授內(nèi)容不變，這樣如果留學(xué)生對(duì)某個(gè)地方存在疑問(wèn)的話(huà)，其他老師可能由于英語(yǔ)詞匯的限制，沒(méi)有辦法解釋清楚，必須要找到上課老師才能解決?？偠灾?，留學(xué)生教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)2012年教學(xué)團(tuán)隊(duì)（三峽大教（2012）30號(hào)）。

通訊作者：吳江鋒（1970-），男，湖北五峰人，三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院形態(tài)學(xué)部，碩士生導(dǎo)師，教授。endprint