吳小清，黃玉涵

（1.海南省東方市鐵路中學(xué) 語文組，海南 東方 572600；2.海南省東方市八所中學(xué)，海南 東方 572600）

多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)用，使得語文課堂繪聲繪色。公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的評課常用多媒體展開，為此教師制作課件花很多精力。但語文課堂中多媒體的運用不當(dāng)，會嚴(yán)重影響到語文課堂教學(xué)的效果，本文就語文教學(xué)的一般規(guī)律性與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合進(jìn)行闡述。

一、多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.能創(chuàng)設(shè)豐富多彩情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用給語文教學(xué)活動帶來了活力。多媒體利用聲、光、影創(chuàng)造出直觀的形象，將語言教學(xué)從單調(diào)的文字描述變?yōu)槲淖?、語音、形象、色彩相融合的情境展現(xiàn)，帶學(xué)生迅速入情境。多媒體夠化抽象為具體，以聲音、畫面的形式，給學(xué)生直觀的感受。學(xué)生在多彩愉悅的環(huán)境中，對課堂產(chǎn)生審美情感，獲得美的陶冶，從而使整個課堂處于美的情境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

2.增加課堂信息量，拓展學(xué)習(xí)空間。多媒體課件容納了更多信息、迅速呈現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容、文字等資料，清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。打破了傳統(tǒng)課堂，單憑教師口頭表達(dá)的限制。學(xué)生通過多媒體課件對課文背景有了詳細(xì)的了解，增加了學(xué)生的課外知識，通過音頻、視頻、圖片等多種形象直觀的感知課文，進(jìn)入情境，為學(xué)生提供更多的課外知識，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

3.提高課堂效率，節(jié)省學(xué)生時間。制作好的多媒體課件，可以重復(fù)保存利用。便捷的呈現(xiàn)方式，加快了課堂的節(jié)奏，節(jié)省了學(xué)生的時間，大大的提高了語文教學(xué)的效率。多媒體的這些優(yōu)勢，把語文課堂教學(xué)引向更廣闊、更多彩的世界。但是，多媒體教學(xué)在被廣泛應(yīng)用時暴露了突出的問題，就是有廣度卻不一定有深度，需要教師在運用過程中思考：怎么樣擺正多媒體與語文教學(xué)的位置，更好地把語文課堂引向新的深度。

二、多媒體與語文教學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的弊端

1.濫用不利于新教師專業(yè)發(fā)展。多媒體的利用在節(jié)省時間、提高效率的同時，也助長了教師的惰性。新教師在準(zhǔn)備課件時，多是網(wǎng)上下載稍作修改便為己所用。課件重復(fù)利用缺乏新意，不能適應(yīng)不斷變換的學(xué)生。作為剛從高校畢業(yè)的新教師，肯定是長于運用多媒體來輔助教學(xué)的，但是，過分地依賴多媒體，就無法真正鍛煉其他教學(xué)技能，疏于反思與研究，難以鍛煉教學(xué)基本功，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.會限制學(xué)生課堂中的主角位置。大部分語文教師花很多心思制作出精美的多媒體課件，以期望課堂多姿多彩。但在大肆聲音、視頻和圖畫應(yīng)用時卻忽略了其弊端。多媒體的形象功能削弱了語言文字的表意功能。讀者對作品的感受是不同的，但多媒體的音畫詮釋，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對作品的個性體驗。學(xué)生只是平面地接受知識，想象力大大受限，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

3.脫離學(xué)科特性，喧賓奪主。每一門學(xué)科都有其自身的特點，語文也不例外?！罢Z文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱?！薄罢Z文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是言語文化，其運行的形式也是言語文化?！倍嗝襟w展示形象是直觀的，以音、圖、色彩等構(gòu)成的特定情境，不符合文學(xué)作品欣賞規(guī)律。文字所表現(xiàn)的內(nèi)容不是一個畫面或活動場景就能表現(xiàn)的，文字提供的想象空間僅采用直觀手段來表現(xiàn)，不但不能增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的解讀能力，反而取代了學(xué)生通過自己想象直接獲取形象的過程。如有的教師在上《春江花月夜》一課時，名曲《春江花月夜》和大量的江月圖充斥著課堂，占據(jù)了學(xué)生的思考空間，成了多媒體指揮語文課堂，喧賓奪主。

三、擺正位置，做到真正高效

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得的。所以教師不能取代學(xué)生自我構(gòu)建、自我體驗的過程。多媒體不能替代教師通過正確途徑的引導(dǎo)，去提高語文素養(yǎng)。高中語文新課標(biāo)要求在教學(xué)中提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和審美、探究能力。這就需要教師重新認(rèn)識多媒體在語文課堂教學(xué)中的地位，根據(jù)語文學(xué)科特質(zhì)，擺正兩者位置，使課堂教學(xué)更有效，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

1.從學(xué)生的實際出發(fā)。設(shè)計多媒體教學(xué)更應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力。比如，基礎(chǔ)班學(xué)生的課堂內(nèi)容容量不可太大，而提高班的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，可以提高知識難度，增大信息量。可見，適合學(xué)生的才是最好的。課堂的高效性，不在是否用了多媒體，而是教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際情況。所以，教師課件設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生實際，備好學(xué)生。

2.多種教學(xué)手段相結(jié)合。語文教學(xué)的輔助手段具有多樣性，單一運用某一種會引起學(xué)生的審美疲勞，文學(xué)作品欣賞需要視覺活動，但文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學(xué)語言為中介，欣賞者必須通過再創(chuàng)造才能塑造出形象，這就需要教師適當(dāng)?shù)牧舭?，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如《荷塘月色》一課時，與其用大量的荷花圖不如留白，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，培養(yǎng)他們的語言感悟能力和審美能力。

3.充分考慮語文學(xué)科性質(zhì)。語文以文字為媒介，應(yīng)通過語言文字培養(yǎng)學(xué)生感悟文本與運用能力。多媒體的展示不利于理解語言深層內(nèi)涵。因此，需要給學(xué)生體驗和感悟的過程，多媒體是不可能取代語言文字的輔助手段而已，教師不應(yīng)過分依賴，應(yīng)充分的備課，善于反思和鉆研，把語文課堂還原到一個開放、動態(tài)、發(fā)展的過程，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)程序與方法。

總之，多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種輔助教學(xué)手段，不能凌駕于語文學(xué)科之上，應(yīng)該正確運用使之與語文學(xué)科有機(jī)的融合，提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

[1]王蘊.多媒體輔助語文教學(xué)的利與弊 [J].語文教學(xué)與研究，2007，（3）.

[2]胡建亮.語文多媒體教學(xué)應(yīng)處理好兩個關(guān)系[J].語文教學(xué)與研究，2008，（4）.