張偉

（復(fù)旦大學(xué) 藥學(xué)院藥物化學(xué)教研室，上海 201203）

從LBL到PBL：《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》教學(xué)與實(shí)踐

張偉

（復(fù)旦大學(xué) 藥學(xué)院藥物化學(xué)教研室，上海 201203）

根據(jù)《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程國(guó)內(nèi)授課現(xiàn)狀，比較了LBL教學(xué)法（Lecture Based Learning，以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法）與PBL教學(xué)法（Problem Based Learning，基于問題的教學(xué)法）的特點(diǎn)，介紹了PBL教學(xué)法在該課程中的實(shí)施流程并總結(jié)了自己的教學(xué)體會(huì)。

PBL教學(xué)；藥學(xué)文獻(xiàn)檢索；教學(xué)改革

《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》是我校藥學(xué)專業(yè)本科生和低年級(jí)研究生的通選課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生查找、利用藥學(xué)信息和據(jù)此解決實(shí)際學(xué)習(xí)和研究問題的一門方法學(xué)課程。近些年，文獻(xiàn)資源的形式發(fā)生了巨大的變化，大部分文獻(xiàn)由傳統(tǒng)的印刷型向數(shù)字化轉(zhuǎn)化。而文獻(xiàn)資源的數(shù)量每年也以爆炸式速度增長(zhǎng)。隨著“寬帶中國(guó)”上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，可以預(yù)計(jì)的是文獻(xiàn)資源將更多地依附于網(wǎng)絡(luò)化的電子載體，其增長(zhǎng)速度也將大大加快。在這種新形勢(shì)下，如何從大量繁雜的信息中快速定位到所需資源，是每個(gè)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。

一、《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)現(xiàn)狀

電腦的普及使得絕大多數(shù)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作由傳統(tǒng)低效的黑板書寫轉(zhuǎn)變到計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。但是通過與兄弟校院的交流得知，該課程目前大多仍采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式。所謂先進(jìn)的“多媒體教學(xué)”也僅僅是以可無限次重復(fù)展示的PPT代替了板書與紙質(zhì)教案?？梢哉f，教學(xué)手段做到了與時(shí)俱進(jìn)，而教學(xué)理念和教學(xué)模式仍有待提高。

二、PBL教學(xué)模式實(shí)施的必要性

傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式可以較為系統(tǒng)全面地闡述教學(xué)內(nèi)容，有利于順利完成教學(xué)計(jì)劃。這種模式可快速傳遞大量信息，對(duì)基本概念的講授較為深刻、全面。由于需要在規(guī)定的時(shí)間按既定的思路向?qū)W生逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，灌輸具體的檢索方法和技巧，教師較少關(guān)注教學(xué)的方法和效果，教師與學(xué)生互動(dòng)性較少。就《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》來說，很多學(xué)生在課程結(jié)束后獨(dú)立檢索相關(guān)信息的能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高。可以說，在多數(shù)情況下使用LBL教學(xué)模式可以按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃，但教學(xué)目標(biāo)卻沒有很好的實(shí)現(xiàn)[1，2]。1969年，美國(guó)的Howard Barrows教授在MaMaster大學(xué)首創(chuàng)PBL教學(xué)法，其特點(diǎn)是教師提出問題，學(xué)生收集知識(shí)解決問題，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以充分調(diào)動(dòng)起來的學(xué)生主動(dòng)性和積極性為推動(dòng)力。PBL教學(xué)法的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作有機(jī)地融合在一起，非常適合《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[3，4]。筆者近年來在該課程中嘗試使用了PBL教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

三、PBL教學(xué)法在《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》中的實(shí)施

1.準(zhǔn)備工作。開課前，通過發(fā)放問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是已修完的科目和掌握程度，學(xué)生對(duì)搜索引擎（Google、百度）的使用情況及對(duì)學(xué)校所購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)、藥學(xué)專業(yè)常用數(shù)據(jù)庫(kù)是否知悉。還要向?qū)W生介紹本課程的意義、重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須掌握的內(nèi)容，課程大體安排，以便學(xué)生對(duì)此課程有初步的了解。再者，很多學(xué)生以前沒有接觸過PBL教學(xué)，因此還要向其簡(jiǎn)單介紹該教學(xué)法的基本過程，以消除學(xué)生的誤解。

2.設(shè)計(jì)問題。PBL模式中，問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在；教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？紤]到實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，問題要大小適宜?！睹魈斓挠洃洝罚ㄈ毡荆┖汀缎汕蜥绕稹罚绹?guó)）是近年熱映的影片，許多學(xué)生都看過。前者講述了阿爾茨海默癥（老年癡呆的一種）患者與病魔的抗?fàn)?，后者則以科幻的形式描述了人類希望研制抗老年癡呆藥物的美好愿望。以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題：抗老年癡呆藥物研究進(jìn)展。學(xué)生聽到這個(gè)問題后對(duì)該病的發(fā)病機(jī)制產(chǎn)生好奇，并迫切想了解現(xiàn)在市場(chǎng)上都有哪些治療性的藥物，還有哪些藥物正處在臨床研究階段，最近又有什么新進(jìn)展。能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心是衡量本環(huán)節(jié)是否成功的重要指標(biāo)。很多學(xué)生又對(duì)如上兩部影片有所了解，因此很多學(xué)生對(duì)此課題產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。借此很容易將教學(xué)活動(dòng)推入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。①分組。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并考慮到互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、分工合作等要素，將學(xué)生合理分組。每組由3～5人組成，同時(shí)指定1名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)，輔助教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。②搜集資料、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確了研究任務(wù)（問題）之后，開始利用常見的搜索引擎，如Google和百度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢?；旧纤械膶W(xué)生在此之前均有使用這兩個(gè)搜索引擎的經(jīng)驗(yàn)，因此，這個(gè)過程實(shí)施起來難度不大。利用百度搜索就可以找到很多相關(guān)的資料，包括百度文庫(kù)和一些指向數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接。此時(shí)，教師可以適度介入，讓學(xué)生到學(xué)校的圖書館網(wǎng)頁(yè)上看一下本校都購(gòu)買了哪些數(shù)據(jù)庫(kù)，按由易到難的原則，先介紹中文的數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可能對(duì)關(guān)鍵詞的選擇上把握不準(zhǔn)。教師可給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的例子來說明布爾邏輯運(yùn)算符“與”、“或”、“非”（and，or，not）的概念。由于學(xué)生都已修過《高等數(shù)學(xué)》，通過交集、并集的圖示，學(xué)生可以較容易地掌握這幾個(gè)重要的概念。通過閱讀相關(guān)的中文文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)課題已經(jīng)有了比較好的認(rèn)識(shí)。由于文章可能會(huì)引用英文文獻(xiàn)，借此，再向?qū)W生介紹常用的英文數(shù)據(jù)庫(kù)，如Elsevier、ACS、Wiley等。前面學(xué)生已經(jīng)有了中文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這幾個(gè)英文數(shù)據(jù)庫(kù)掌握起來也就比較容易了。借此，教師還可以向?qū)W生介紹SCI的概念，引用與被引，介紹ISI引文索引。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，刊載在不同期刊上的文章引用參考文獻(xiàn)的格式有所不同。教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎去查詢期刊刊名縮寫，不同期刊對(duì)參考文獻(xiàn)格式要求不同，要掌握ACS期刊參考文獻(xiàn)格式，并了解其他一些常見的格式。③小組討論。小組討論是PBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，由小組長(zhǎng)向教師及全班同學(xué)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。講述該小組對(duì)檢索課題的理解、使用的檢索策略和檢索的詳細(xì)過程，使用的檢索引擎和涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)，提出還未完全解決的問題。期間，其他小組成員及教師對(duì)其結(jié)果進(jìn)行提問，并由匯報(bào)人及其組內(nèi)成員做出解答。這一環(huán)節(jié)主要是檢閱學(xué)習(xí)效果并發(fā)現(xiàn)存在的問題。受課時(shí)數(shù)的限制，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行，還可以借助于QQ群等方式，這樣可突破本課程教學(xué)在空間上的限制。④歸納總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將隱藏在問題背后的知識(shí)點(diǎn)提煉出來。由于這些知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)都已涉及，因此這種強(qiáng)化可以起到事半功倍的效果。如學(xué)生在使用Google進(jìn)行搜索時(shí)，絕大多數(shù)使用的是簡(jiǎn)單搜索模式。這種模式搜索結(jié)果太多，夾雜有大量低價(jià)值的信息，教師可向?qū)W生介紹高級(jí)搜索功能。⑤問題的深入與擴(kuò)展。部分學(xué)有余力或興趣濃厚的學(xué)生可能感覺還不夠盡興，因此這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)這些同學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉n外作業(yè)的形式開展這部分工作，如引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)Google高級(jí)搜索語(yǔ)言，介紹幾個(gè)有用的論壇讓學(xué)生去看看檢索高手發(fā)的帖子。此課外環(huán)節(jié)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為部分基礎(chǔ)較好興趣較高的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間。

《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式缺乏有效的師生互動(dòng)，學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而難以與實(shí)際應(yīng)用有效地聯(lián)系起來，有限的一些應(yīng)用技巧也是孤立零碎的，無法做到融會(huì)貫通。在PBL這種開放式的教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作者[5]。從表面上看，教師直接授課的時(shí)間少了，但對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧卻有了更高的要求。教師首先要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，樹立PBL教學(xué)觀，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍。學(xué)生的角色也與傳統(tǒng)的LBL模式完全不同，學(xué)生由接受者變成了領(lǐng)銜者，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)研究者[6]。在這種模式下，要求學(xué)生學(xué)習(xí)有較高的自覺性，前期要做好一定的準(zhǔn)備工作，課后還可能要進(jìn)行一定的深化訓(xùn)練以強(qiáng)化分組學(xué)習(xí)時(shí)掌握的技巧，對(duì)《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》這樣注重實(shí)踐性的課程來講尤其如此。

[1]羅加.對(duì)改進(jìn)高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的思考——以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文獻(xiàn)檢索課教學(xué)為例 [J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009，19（80）：174-176.

[2]趙勁松.影響文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量因素分析及對(duì)策探討[A].華北地區(qū)高校圖協(xié)第二十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)[C].2010.

[3]王鐳，唐志紅，張利.PBL教學(xué)法在“藥學(xué)文獻(xiàn)檢索”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2012，21（12）：56-59.

[4]何立芳，彭建波.PBL教學(xué)法在文獻(xiàn)檢索課中的實(shí)踐和體會(huì)[J].圖書館工作與研究，2007，（4）：82.

[5]何今成，孫天敏，陳萍.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].文獻(xiàn)檢索PBL教學(xué)教師角色遷移的策略分析，2013，34（7）：1027-1029.

[6]張伋，任濤，康鳳娥，郝衛(wèi)東.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生角色的變化[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（6）：75-77.

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