彭洲美，鄒立君

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410000）

教育是為了改善人的生存狀態(tài)、提高生命質(zhì)量的一種實踐活動，在以人為本的現(xiàn)代社會中，這是最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。人的生存狀態(tài)是指人的生活習(xí)慣和存在方式，也即人的生理、生活以及精神狀態(tài)等。每個人都有區(qū)別于他人的生活習(xí)慣和存在方式，這種固化的習(xí)慣和方式就是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)往往與其個體生理和心理形成了一種和諧的默契。而學(xué)生的生存狀態(tài)也就是學(xué)生在家庭、學(xué)校的生活狀況及生活方式。其生存狀態(tài)包括諸多的內(nèi)容，不僅包含學(xué)生的人格、尊嚴、權(quán)利等得到保障的程度，還包括學(xué)生的個性特質(zhì)、興趣愛好得以發(fā)展的程度，學(xué)生的需要和情感得以滿足的程度，學(xué)生的交往際會的廣泛程度[1]。生存狀態(tài)與人的生命質(zhì)量密切相關(guān)，教育者應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生當下此刻的生存狀態(tài)，因為它是學(xué)生未來生命質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。而學(xué)生當下生活在學(xué)校，生活在課堂，他們通過課程實踐來學(xué)習(xí)，通過課程實踐獲得發(fā)展。因此學(xué)生的生存狀態(tài)與課程有著必然的聯(lián)系。針對當前職業(yè)學(xué)校中學(xué)生傳出的各種不好的新聞，樹立的一些不良的形象以及社會各界對職校生綜合評價不高的現(xiàn)象，反思職校生的各種灰色的生存狀態(tài)，究其主要原因，是因為職業(yè)教育課程對學(xué)生生存狀態(tài)關(guān)照的缺失。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、過分強調(diào)客觀需要，忽視學(xué)生的發(fā)展

職業(yè)教育課程無論是內(nèi)容還是目標都集中指向?qū)I(yè)以及工種現(xiàn)實需要，為了就業(yè)的需要，為了快速的適應(yīng)崗位的操作等，人們過多的考慮是客觀需求，教師在教學(xué)中集中火力、心無旁騖地大力執(zhí)行，從而忽視了學(xué)生的存在，忘卻了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，不考慮把課程作為一個信息平臺，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識與技能，于是在這個過程中，只有教師的填壓，只有學(xué)生被動的接受，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中感受不到對個體生命的尊重，很難得到生動活潑地發(fā)展。

二、過分重視原理和結(jié)論，缺乏知識的應(yīng)用

翻開職教課程，密布的“知識點”，讓學(xué)生強烈地感受到進了職業(yè)學(xué)校是潛心專業(yè)理論研究的。學(xué)生經(jīng)常在考試前“死記硬背”原理和結(jié)論，考試過后，到底留下了怎樣的印記，誰也不會去追究深思。倒是學(xué)過之后，學(xué)生的厭惡情緒“油然而生”是不爭的事實。這就加劇了學(xué)生更加不想好好學(xué)習(xí)的逆反心理。

三、過分強調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，拒絕靈動與創(chuàng)新

職業(yè)教育課程內(nèi)容編制嚴密而系統(tǒng)，條理且規(guī)范，它使師生在教學(xué)活動中規(guī)行矩步，特別是專業(yè)技術(shù)，更不可能自作聰明，私自做主，工具的使用只能是一個動作，一種姿勢；景點的解說介紹只能背誦臺詞，不能增，也不能減。師生只有機械的接受，沒有個性的張揚，學(xué)生無法在體驗中發(fā)揮自己的聰明才智，這種嚴肅呆板，拒絕靈動與創(chuàng)新的課程是無法得到職校學(xué)生們的承認的，更談不上接納了。職校生們這種疏于學(xué)習(xí)，懶于精技的生存狀態(tài)，其實是對這種課程的無聲拒絕。由此可見，職業(yè)教育課程對學(xué)生主體地位及全面發(fā)展的忽視，使職校生總體學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)習(xí)動力不足，對未來感到茫然，處于一種比較消極的生存狀態(tài)之下。為了改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這種灰色的生存狀態(tài)，筆者認為可以通過以下幾點建議來改革職業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)職校生健康成長從而扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生存狀態(tài)。

（一）提升職業(yè)教育課程目標，兼顧學(xué)生發(fā)展

目前，職業(yè)教育課程的目標大多定位在勝任某種崗位要求，講求的是實用原則，這種目標在職業(yè)教育的初級階段很有市場，滿足了企業(yè)對員工快速上崗的需求，部分學(xué)生也從簡單的培訓(xùn)得到眼前利益。但這種目標完全不顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，使學(xué)生變?yōu)闄C械的員工，限定了他的空間范圍，無法在不斷變化的環(huán)境中得到更大的發(fā)展。繼續(xù)堅持這種課程目標，無疑會使學(xué)生對自己的未來喪失信心。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，這種目標已經(jīng)阻礙了職業(yè)教育的進步，學(xué)校無法吸引好生源，學(xué)生出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象也就不足為怪了。因此，職業(yè)教育課程目標除了要瞄準就業(yè)準備外，更要為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為拓展學(xué)生思維、啟迪智慧、激勵創(chuàng)新，就要加強人文社會科學(xué)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)較為全面的素質(zhì)和能力[2]。明確了這個目標，職業(yè)教育課程的教學(xué)中學(xué)生才會真正的主體，他們的個體生命價值才能得到尊重。雖然這種目標較之于現(xiàn)實中的生源狀況有點勉強，但我們?nèi)砸骖檭烧摺?/p>

（二）明確職業(yè)教育課程內(nèi)容，兼顧非職業(yè)性

確定職業(yè)教育課程的內(nèi)容往往強調(diào)其職業(yè)性，就是要鮮明突出它的職業(yè)定向教育作用，凸顯這是為適應(yīng)某種職業(yè)而進行的教育與培養(yǎng)。這樣的內(nèi)容固然是職業(yè)教育所必需，但職校學(xué)生絕不等同于被固定不動的機器，他們有廣泛的社會空間和自由不被束縛的特質(zhì)，因此，職業(yè)教育課程內(nèi)容還應(yīng)突出職業(yè)教育的非職業(yè)性，也就是它的社會性和實踐性。一方面要把職業(yè)放在經(jīng)濟社會的大背景中，讓學(xué)校能同社會廣泛、緊密地聯(lián)系起來，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)，另一方面，要立足應(yīng)用和實際，注重實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，要選取和設(shè)計生產(chǎn)實例和個案，通過對實例和個案的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自我觀察、實驗、分析，并內(nèi)化成自身的知識和技能，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）靈活職業(yè)教育課程措施，突出策略的多樣性

職業(yè)教育課程的特點在于它的專業(yè)性，專業(yè)的不同，其能力和知識構(gòu)成迥異，思維和技能特征也完全不同。因此我們在課程實施中應(yīng)著力體現(xiàn)出它的特征，努力讓它的實踐性能與理論融合起來，使學(xué)生的感性與理性認識聯(lián)結(jié)起來，并能由已有經(jīng)驗推及未知領(lǐng)域，努力使僵硬的技術(shù)充滿了靈性，學(xué)生感受到了主動學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新的魅力，他們便會樂于接受所學(xué)專業(yè)。同時，在實施過程中努力根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生狀況采用多樣的策略，比如理論和實踐的安排順序，不必強調(diào)統(tǒng)一，感性認識和理性認識的模式可以顛倒，問題、知識、經(jīng)驗、技術(shù)次序靈活運用，各種教材傳統(tǒng)的邏輯順序可以被打破，策略的多樣性，使得職業(yè)教育課程更加活潑生動，更加輕松愉悅。雖然犧牲了一定的科學(xué)合理性，但更能引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的渴求和對專業(yè)技能的濃厚興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

（四）完善職業(yè)教育課程評價，凸顯廣泛的社會性

課程評價是職業(yè)教育課程體系中較為重要的環(huán)節(jié)，它能彰顯職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。雖然評價理論告訴我們，職業(yè)教育課程的評價應(yīng)包括校內(nèi)和校外兩部分，但現(xiàn)實中，職業(yè)教育課程的評價仍是一廂情愿的校內(nèi)自我評價。這樣的現(xiàn)實，使得職校生所學(xué)專業(yè)無法得到諸如行業(yè)和企業(yè)的肯定，無法接受社會的檢驗。孤芳自賞、顧影自憐的評價，使學(xué)生脫離了社會，使他們無法得到企業(yè)、社會的認可，偏離職業(yè)教育的本真，對學(xué)生現(xiàn)實的生存狀態(tài)負有不可推辭的責(zé)任。職業(yè)教育課程的評價主體有著明顯的社會性特征，需要企業(yè)、學(xué)校、專家、行業(yè)組織、學(xué)生及其家長等的共同參與。只有在這樣的評價體系中，職校生才能歷經(jīng)考驗，證明自身存在的價值，他們才能振作精神，敢立潮頭勇往前，一改現(xiàn)今玩世之情形。

我們只有旗幟鮮明地根據(jù)職業(yè)教育自身的特點進行職業(yè)教育課程改革，以有用的東西充實學(xué)生，以崇高的價值提升學(xué)生，以活潑的形式吸引學(xué)生，以真誠的贊譽激勵學(xué)生，他們以職校為驕傲，以自己的專業(yè)為自豪，他們一定會以更加自信健康的形象立世生存。

[1]王飛.關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)構(gòu)建充滿生命活力的課堂[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，（8）：150.

[2]李學(xué)鋒，王玲.基于高職特色的課程改革的研究與實踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，（3）：4-6.