耿春梅+黃剛

Flash是目前Internet上最流行的動(dòng)畫制作工具之一，可以方便、高效地制作高品質(zhì)課件動(dòng)感網(wǎng)頁、時(shí)尚LOGO、紛繁廣告、MTV和互動(dòng)游戲等，其市場應(yīng)用得到了普遍的認(rèn)可。而當(dāng)今社會已進(jìn)入“技術(shù)時(shí)代”，技術(shù)已滲透到社會生活的各個(gè)方面，成為影響社會發(fā)展的巨大力量。Flash課程以其自身專業(yè)技術(shù)靈活有趣、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛普通的優(yōu)勢深得職業(yè)、技工等院校學(xué)生的喜愛。因而，F(xiàn)lash課堂教育教學(xué)方法也成為一個(gè)熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校中。近年來，在課改的新形式下，F(xiàn)lash課堂的教學(xué)出現(xiàn)了不少獨(dú)具特色的方式方法，較之傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，有很大的進(jìn)步，并取得了一定的成效。然而，F(xiàn)lash課程有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，對學(xué)生的操作技能有較高要求的同時(shí)還對學(xué)生的Flash設(shè)計(jì)理念具有更深的期望。鑒于高職、技工類院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣較本科類院校學(xué)生較差，對學(xué)習(xí)的遷移能力也相對薄弱的特點(diǎn)，要使學(xué)生真正掌握Flash課程的精髓，無論是在知識的講解還是在課堂的組織上都對教師提出了更高層次的要求。

一當(dāng)前Flash課堂教學(xué)模式分析

1Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式：重“文”輕“武”

以教材為中心是Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，教師按照課本編排的順序講解是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式，采用一周四節(jié)，兩節(jié)多媒體教學(xué)，兩節(jié)上機(jī)操作為主要實(shí)施手段。在這種教學(xué)模式下，過分注重課本知識，按部就班，學(xué)生只能擔(dān)任“操作工”的角色，對照課本或教師的操作步驟機(jī)械模仿。Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往會產(chǎn)生以下弊端：

第一，F(xiàn)lash課堂教學(xué)容易走入“照本宣科”的尷尬境地。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動(dòng)中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表明學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。傳統(tǒng)Flash教學(xué)模式對教材的過分依賴，會使得學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生慣性疲憊。沒有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如前蘇聯(lián)學(xué)者G.索洛維契克指出，學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)是：缺乏興趣的動(dòng)力，會使學(xué)生成績差一些；往后興趣更弱，成績也就更差；興趣再度減弱，結(jié)果很少用功；興趣全無，成績一團(tuán)糟[1]。

第二，以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位。

Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，無形中忽略了學(xué)生的參與性。學(xué)生在Flash傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，只能做簡單模仿，沒有對開發(fā)Flash作品的發(fā)言權(quán)，教材有什么就要做什么，課本怎么做就要怎么做。被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，會極大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基明確指出，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。無法使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不是成功的教學(xué)方法。我國人民教育家陶行知先生就認(rèn)為，教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。

2Flash實(shí)例教學(xué)模式：“一葉障目不見森林”

在Flash課程的實(shí)例教學(xué)模式中，以“實(shí)例”為中心，通過演示實(shí)例，分析實(shí)例，把完成該實(shí)例制作所需要具備的理論知識、操作技能融合到創(chuàng)作過程中。Flash實(shí)例教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有了很大的提高。但是，F(xiàn)lash實(shí)例教學(xué)模式中，卻產(chǎn)生一個(gè)新的不容忽視的缺點(diǎn)，實(shí)例隨即選取，為知識點(diǎn)而選取實(shí)例，每個(gè)實(shí)例往往只能兼顧一個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)的游離性與實(shí)例的隨機(jī)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash課程時(shí)很難形成合理完善的知識架構(gòu)。加之，職業(yè)、技工等院校學(xué)生自身在學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的欠缺，往往使得Flash課程的學(xué)習(xí)是“一葉障目不見森林”，學(xué)生對實(shí)例掌握了，卻依然只是一個(gè)個(gè)實(shí)例而已。

二基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式

孔子曾說過：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，“舉—反三”和“觸類旁通”都是指先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，所以都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。學(xué)生對其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三，觸類旁通，推廣類化。這種現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)遷移。研究和掌握學(xué)生對Flash課程的學(xué)習(xí)遷移，依其規(guī)律，選擇和編排課堂素材、合理組織Flash教育教學(xué)過程及正確選用Flash教學(xué)方法，對提交Flash課堂教學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂學(xué)習(xí)材料

第一，F(xiàn)lash課程的學(xué)習(xí)材料的組織和結(jié)構(gòu)，極大的影響著學(xué)習(xí)遷移。

在選取Flash課程學(xué)習(xí)材料的過程中，教師切忌墨守陳規(guī)，按部就班地按課本教材進(jìn)行。教師應(yīng)該注意把握課堂局部材料在Flash課程整體中的相對關(guān)系和意義，讓學(xué)生理解和掌握這種結(jié)構(gòu)關(guān)系，由易到難，由淺到深，分步驟且有層次，這樣才能使學(xué)生更好的掌握Flash課程。

在Flash的實(shí)例教學(xué)中，針對基本繪圖工具這一知識點(diǎn)，會有豐富多彩的實(shí)例，比如，針對橢圓工具的練習(xí)，常有的練習(xí)有：太陽，花朵，雨傘等等。但是，實(shí)例教學(xué)中，最大的問題是以實(shí)例為實(shí)例，與后續(xù)的Flash知識點(diǎn)相互游離，對于本身對知識整體把握能力相對薄弱的職業(yè)院校學(xué)生來說，很難將之遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的局部與整體的關(guān)聯(lián)與布局是每個(gè)Flash教師所必須斟酌和把握的。

第二，F(xiàn)lash課程的學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值也影響著學(xué)生對Flash知識的掌握。

在Flash課程學(xué)習(xí)材料的選取方面，必須把握好一個(gè)核心，即越是具有應(yīng)用價(jià)值的Flash課程學(xué)習(xí)材料，越能產(chǎn)生遷移作用，反之，F(xiàn)lash學(xué)習(xí)如缺乏應(yīng)用價(jià)值，難有應(yīng)用或推廣的機(jī)會，在新學(xué)習(xí)中應(yīng)用的機(jī)會不易為學(xué)生所察覺，便難以產(chǎn)生遷移作用。一方面，F(xiàn)lash教學(xué)情境的選取要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。比如在表1中所涉及的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，就是采取了學(xué)生最熟悉的騰訊“砸金蛋”活動(dòng)。Flash學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，與實(shí)際生活一致，是Flash學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素之一。因此，F(xiàn)lash課程的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)材料的選擇是至關(guān)重要的。另一方面，在Flash教學(xué)過程中，提供學(xué)生展示作品的平臺。比如，建議每個(gè)學(xué)生，將自己的每節(jié)課的作品進(jìn)度發(fā)布到自己的微博中，教師通過@所教授的各個(gè)班級的學(xué)生，將他們結(jié)合成一個(gè)便捷的Flash學(xué)習(xí)、評比平臺。

2基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的方法或感受到的刺激越是多樣，就越能有助于該學(xué)習(xí)的遷移。反之，刺激越單一呆板，就越難以產(chǎn)生遷移作用。因?yàn)樵瓕W(xué)習(xí)活動(dòng)中刺激的多樣性，能增加它與新學(xué)習(xí)之間相似或相關(guān)的可能。因此，豐富Flash課堂教學(xué)形式，采取多方式、多渠道、多手段、多平臺的課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)Flash學(xué)習(xí)遷移的必由之路。打破傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)模式，分組學(xué)習(xí)，通過組間競爭，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的學(xué)習(xí)遷移能力；引入網(wǎng)絡(luò)元素，實(shí)時(shí)使用新事情刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移點(diǎn)；不斷充實(shí)新的教學(xué)手段，合理利用媒體教學(xué)資源，以視、觸、聽為基礎(chǔ)，以變?yōu)楹诵模运紴楦?，使教學(xué)活動(dòng)多方位刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移度。

3基于學(xué)習(xí)遷移的Flash學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

美國教育心理學(xué)家蓋奇和貝爾林納（Gage and Berliner，1992）認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)應(yīng)遵循原則之一：在要求學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識前提供大量有關(guān)的實(shí)踐機(jī)會。因此，F(xiàn)lash課內(nèi)和課外練習(xí)必須配合，給學(xué)生不斷提供應(yīng)用機(jī)會。

總之，基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式的探索，給Flash課堂帶來了新的視角，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，是對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)注，對教師專業(yè)發(fā)展的提升也有很大的作用。同時(shí)基于學(xué)習(xí)遷移的Flash課堂教學(xué)模式也帶來了一些挑戰(zhàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)Flash教學(xué)素材實(shí)時(shí)化，全方位完善Flash課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化等是我們今后研究的目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)

[1] G.索洛維契克.趣味學(xué)習(xí)法[M].河北人民出版社，1985.endprint