張楊+魯石

職業(yè)認同是教師在社會生活中對自己所從事的教育職業(yè)的內(nèi)在接納。從積極心理學的視角來看，一個形成良好職業(yè)認同的教師能以積極的精神狀態(tài)調動個人全部力量投入到教書育人的角色中來，感受教師工作帶來的成就感、滿足感以及幸福感。諸多研究表明，教師職業(yè)認同對于教師專業(yè)發(fā)展具有積極作用，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和內(nèi)在動力，也是教師專業(yè)化發(fā)展需要奠定的心理基礎[1-3]。但是，教師職業(yè)認同影響教師專業(yè)發(fā)展的心理機制并不明晰，其心理中介作用或調節(jié)效應有待進一步探討。從心理學視角探討教師職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的影響機制，是一個十分有意義的研究課題。

一概念界定

教師職業(yè)認同是一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理的研究領域，它是指教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體[4]。教師專業(yè)發(fā)展是教師在個人的職業(yè)生涯中不斷更新專業(yè)知識、持續(xù)提高專業(yè)技能和提升專業(yè)精神的動態(tài)過程，貫穿整個職業(yè)生涯[5]。在此基礎上，本文把教師職業(yè)認同界定為一種積極的狀態(tài)，把教師專業(yè)發(fā)展看作一種不斷提高的過程。教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展的主體都是教師，二者都與教師的職業(yè)活動有關，教師職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。目前，關于教師專業(yè)發(fā)展的研究一般偏重于從宏觀層面上探討教師專業(yè)組織、專業(yè)制度、教育體系等問題，對教師專業(yè)發(fā)展微觀層面的分析相對欠缺。事實上，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的責任人和主人。在促進教師專業(yè)成長的過程中，教師自身的努力在專業(yè)發(fā)展中起著關鍵的作用[6]。沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，就很難有教師理想的追求，也就難以有自我潛能的挖掘，也就不可能有教師的快速成長。“正是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構成一個動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展。”[7]因此，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師成長的基石，專業(yè)發(fā)展的本質特征是專業(yè)自主發(fā)展[8]。教師專業(yè)發(fā)展實質上是教師個人積極主動的自我導向型發(fā)展。

二職業(yè)認同影響教師專業(yè)發(fā)展的心理學依據(jù)

1心理契約理論

心理契約是在社會交換理論基礎上提出來的一個心理學概念，其基本假設為：員工與組織之間是一種互惠互利的相互關系，雙方均需要有一定的付出，也需要得到一定的收益，但這種交換是人們主觀上以社會規(guī)范和價值觀為基礎而進行的衡量和對比[9]。因此，心理契約是員工與組織雙方內(nèi)隱的契約和相互的責任與期望。從心理契約的角度看，教師所在的學校對教師的期望包括忠誠敬業(yè)精神的保持與專業(yè)知識技能的提高，而教師對所在學校的期望除了報酬、公平、人際和諧、價值認同，也包括自身專業(yè)方面的提高[10]。由此可以看出，教師與學校之間的心理契約在教師自身專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)出高度的一致。而心理契約建立的前提與有效執(zhí)行的關鍵恰恰是教師的職業(yè)認同?？梢哉f，正是在職業(yè)認同的基礎上，教師與組織（學校）在教師專業(yè)發(fā)展問題上無形中達成了默契。

2心理資本理論

心理資本（psychology capital）概念的提出源于積極心理學與積極組織行為學的發(fā)展，它是指“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體指：（1）在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；（2）對當前和將來的成功做積極歸因（樂觀）；（3）鍥而不舍、堅持不懈，為取得成功，在必要時能夠重新選擇實現(xiàn)目標的路線（希望）；（4）當遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復[11]和采取迂回途徑來取得成功（韌性）。心理資本的要素還可以擴大，包括諸如智慧、幸福、感恩、寬恕和勇氣等積極特質。與一般特質不同，心理資本是一種重要的個人積極心理能量，是個體在特定的情境下對待任務、績效和成功的一種積極狀態(tài)，對個體的認知過程、工作滿意感和績效均能產(chǎn)生顯著的正向影響[12]。Luthans等對422位中國員工的實證研究表明，員工心理資本中自我效能及希望、樂觀和堅韌性都與他們的工作績效呈顯著正相關[13]。因此，教師職業(yè)認同可以看作是一種與職業(yè)相關的心理資本，其能有效地激活工作投入的四個維度———活力、專注、奉獻和創(chuàng)造力，在促進教師工作投入的基礎之上對教師個體的工作績效和組織工作績效都產(chǎn)生積極的效益。換言之，教師可以憑借職業(yè)認同的心理資本促進自身的專業(yè)發(fā)展，其核心與動力是對職業(yè)的積極情感。

3自我實現(xiàn)理論

亞里士多德認為，真正的幸福是人的本性的體現(xiàn)和潛能的實現(xiàn)。人本主義心理學家馬斯洛的自我實現(xiàn)理論將人的需要區(qū)分為缺失性需要與成長性需要，其中成長性動機為人類所特有，是一種超越了生存滿足之后發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實現(xiàn)自身潛能的需要。滿足了這種需要的個體能進入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質和價值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛稱之為巔峰體驗。馬斯洛認為達到自我實現(xiàn)的關鍵在于認識到自我的內(nèi)在潛能或價值[14]。職業(yè)認同會激發(fā)教師的專業(yè)成長動機，在職業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展的過程中不斷激發(fā)潛能，實現(xiàn)自我的價值。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程，其實就是職業(yè)方面的自我實現(xiàn)過程。

4自我決定理論

Ryan和Ded的自我決定理論（SDT）強調人的內(nèi)在動機，指出當人們在被內(nèi)在動機驅動時會在活動過程中感覺到強烈的興趣和適應感，而內(nèi)在動機最有可能在三種先天的心理需要———自主（autonomy）、關系（relatedness）和能力（competence）得到滿足時發(fā)生。SDT假定所有人都有基本的需要，希望在行為中感到自由和不受壓制，希望通過自身的行動減少同重要人物的距離，甚至是和這些人物發(fā)生聯(lián)系，并且在這些行為中體會到力量和能力，當人們在他們的生活中擁有這些體驗時，內(nèi)在動機更有可能發(fā)生，同時相應地，在這種狀態(tài)下，他們提升了獲得這三類體驗的可能性[15]。從自我決定理論來審視，教師職業(yè)認同使教師的職業(yè)活動與個人的深層價值觀相匹配，有助于教師獲得一種職業(yè)自主性，并在職業(yè)關系中主動地向專業(yè)領域的重要人物或榜樣進行觀察學習，在此過程中體驗職業(yè)能力的成長，實現(xiàn)自身的種種潛能（自我實現(xiàn)），這種由內(nèi)在動機激發(fā)的努力是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。endprint

5復原力理論

不同的研究者用不同的概念來表示復原力，如心理韌性、心理彈性、保護因子等。Walsh等認為復原力是一種穩(wěn)定的特質或能力，保護個體免受危機和逆境的消極影響[16]。Garmezy將復原力定義為個體在充滿挑戰(zhàn)和威脅的環(huán)境中成功適應的能力、結果和過程[17]。因此，復原力可以看作個體在挫折、逆境、倦怠等壓力狀態(tài)下?lián)碛械膫€人資源，包括內(nèi)部保護因子和外部保護因子。其中，內(nèi)部保護因子包括社會交往能力、能與他人合作、樂觀寬容的態(tài)度、內(nèi)控性歸因、問題解決能力、自我價值感、自我認可及對生活的目標感、自我掌控和自我調適，外部保護因子包括家庭和朋友等社會支持[18]。這些保護因子能調節(jié)或緩和壓力或逆境對個體的消極影響，減少個體的易染性和問題行為的發(fā)生率，增加個體的適應行為。

教師職業(yè)認同可以看成教師職業(yè)生涯中復原力的一種內(nèi)部保護因子，有助于教師個體對職業(yè)擁有樂觀的積極情緒和寬容的態(tài)度。根據(jù)積極情緒擴展———建構理論，積極情緒可以擴展個體的瞬時思維———行為系統(tǒng)，使思維變得更有創(chuàng)造性、概括性、靈活性和開放性，促使人們從事更廣范圍的思維和行為活動，傾向于產(chǎn)生有趣、有意義的行為[19]。積極情緒還可以構建持久的個人資源，從體力資源、智力資源到社會資源和心理資源，這些資源可以轉化為更好的生存和獲得成功的機會。對于教師專業(yè)發(fā)展來講，職業(yè)認同所伴隨的積極情緒具有一種情緒驅動和問題解決的激勵效應，并能促進個體的幸福感。

目前，教師職業(yè)倦怠已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的關鍵性障礙因素，倦怠狀態(tài)下的教師一般表現(xiàn)為情感耗竭、非人性化、低個人成就感等心理和行為特征，而這一職業(yè)狀態(tài)不僅會造成教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的缺失，同時也會制約教師主體性的發(fā)揮，并最終直接影響教師專業(yè)發(fā)展的實際效果[20]。教師感覺到倦怠壓力時，會抑制個體專業(yè)自我成長的能力，進而影響到個體職業(yè)生涯的自我實現(xiàn)。研究表明，復原力與壓力知覺顯著負相關，與心理幸福感顯著正相關[21]。復原力有助于教師個體以積極的心態(tài)和思維風格去處理職業(yè)壓力，敢于嘗試新鮮經(jīng)驗，注重自我成長和擴展，在追求潛能實現(xiàn)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，并增進個體和職業(yè)維度的幸福感，進而通過內(nèi)激勵進一步增加職業(yè)認同，開啟自我認同與自我成長的良性循環(huán)。

6玩興理論

玩興（playfulness）是一種在工作或學習中所展現(xiàn)出來的主動自發(fā)、好玩有趣、樂在其中的態(tài)度。根據(jù)Csikszentmihalyi的心流理論，心流（flow）是一個人完全沉浸于某種活動當中，無視其他事物存在的狀態(tài)，這種經(jīng)驗本身帶來莫大的喜悅，使人愿意付出龐大的代價。國外及臺灣地區(qū)學者的研究表明，成人玩興能夠提高個體學習或工作的效率，促進創(chuàng)新行為，并能夠增進人們的良好心情[22]。從玩興的角度來看，職業(yè)認同有助于教師專注專業(yè)發(fā)展并在這一過程中受到心流體驗甚至是巔峰體驗的強化與激勵。因此，對于職業(yè)認同的教師來講，專業(yè)發(fā)展是一種樂在其中的愉悅活動，教師在專業(yè)發(fā)展過程中能夠保持高的玩興。

三職業(yè)認同影響教師專業(yè)發(fā)展的心理機制

1激勵作用

在外在支持良好的環(huán)境下，職業(yè)認同促使教師調動心理資本系統(tǒng)中的希望、樂觀、自信等積極因子，使教師個體表現(xiàn)出良好的工作狀態(tài)。在認知層面，教師結合特點樹立專業(yè)發(fā)展期望與職業(yè)生涯目標，在專業(yè)教育實踐中履行心理契約，更新專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。在情感層面，教師在工作中會表現(xiàn)出較高的玩興，能在專業(yè)探索中發(fā)現(xiàn)樂趣、樂在其中，主動投入，并由工作本身的內(nèi)在激勵產(chǎn)生較高的工作滿意度，并促成教師個體心理幸福感的提高，在積極的職業(yè)情感作用下，教師個體以積極、愉悅的心境實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情感品質培養(yǎng)。在意志和動機層面，教師的自主意識和自我決定傾向會激發(fā)個體內(nèi)在的成就動機，進而追求自我實現(xiàn)等高級需要的滿足，在此過程中，教師的專業(yè)精神也在無形中得到了鞏固與提升。認知、情感、意志三方面的專業(yè)發(fā)展既是職業(yè)認同激勵的結果，也會反過來進一步強化教師的職業(yè)認同，二者實現(xiàn)協(xié)同促進。

2保健效應

在面對壓力、挑戰(zhàn)、挫折等應激情境時，良好職業(yè)認同教師的復原力系統(tǒng)會被激活，調動個體韌性心理資本，使教師在挫折情境下表現(xiàn)出較好的心理彈性，緩沖應激性因素對個體的消極影響，使教師在與環(huán)境互動的過程，借助認知重組、選擇性知覺積極應對壓力環(huán)境，通過尋求社會支持、建立親密關系、情緒管理等對教師個體產(chǎn)生保護作用。教師在職業(yè)信念的鼓舞下，積極情緒擴展個體的思維———行為系統(tǒng)，促成教師創(chuàng)造性地實現(xiàn)問題解決。專業(yè)性的問題解決本身就是一種專業(yè)發(fā)展過程，外在環(huán)境或生活事件的問題解決并不一定直接促進教師專業(yè)發(fā)展，只是起到一種保健性的調節(jié)效應（圖2中用虛線箭頭表示保健性效應）。但無論是問題解決或者教師專業(yè)發(fā)展，都會通過心理動力系統(tǒng)中的自我效能、自我實現(xiàn)等因素影響教師的工作滿意度與心理幸福度，進而有效應對職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

四小結與展望

教師職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展具有積極促進作用，包括正性情境下的激勵作用和負性情境下的保健效應。其中，心理資本、心理契約、復原力、自我實現(xiàn)、自我決定、玩興等心理因素的共同作用強化了教師的工作卷入程度、自主導向、自我效能、自我更新和工作滿意度，對于降低教師職業(yè)倦怠水平、促進專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在驅動價值。在這些心理中介因素的影響下，教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)認同形成良性循環(huán)。因此，從心理資本、心理契約、復原力、自我實現(xiàn)、自我決定、玩興等一個或多個心理視角重新審視促進教師職業(yè)認同或專業(yè)發(fā)展的路徑，建構符合教師心理特點與專業(yè)發(fā)展規(guī)律的激勵機制具有重要的實踐意義。另外，本文從心理機制的微觀角度分析了職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的影響，如果能將宏觀層面的影響機制同時加以考慮，并通過量化的實證研究來予以驗證，并最終構建具有實踐指導價值的教師專業(yè)發(fā)展影響因子模型，可增強教師專業(yè)發(fā)展政策制訂的針對性與可操作性，創(chuàng)新教師自主發(fā)展的成長機制。endprint

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