相平平

(南京市雨花臺(tái)區(qū)雨花實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京，210012)

筆者有幸參加了南京市“落實(shí)課標(biāo)精神，發(fā)展數(shù)學(xué)思維”的小學(xué)數(shù)學(xué)市級(jí)四區(qū)聯(lián)片教學(xué)研討活動(dòng)，聆聽了陶行知小學(xué)胡曉娟老師蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課，感觸頗深。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)先學(xué)后教，為不教而教，從胡曉娟老師的課中，筆者看到了這樣的努力，也看到了一種新的教學(xué)模式。以往我們的教學(xué)基本上都是“設(shè)疑——質(zhì)疑——解疑——釋疑”這樣一個(gè)過程，胡老師這節(jié)課沒有“設(shè)疑”環(huán)節(jié)，而是先由學(xué)生預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行“質(zhì)疑”，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)不太明白的地方提出疑問，然后師生合作共同解疑，是“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的流程。這樣的課堂改變了原來由教師設(shè)好“圈套”讓學(xué)生往里鉆的形式，教師不用一直費(fèi)盡心機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生往自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中走。這樣的課堂教師只需要把握好重難點(diǎn)，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何講解，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在哪些地方會(huì)有疑問，就可以和學(xué)生一起一步一步地解決他們的疑惑。

一、先學(xué)后導(dǎo)，在交流與梳理中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這個(gè)過程是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后通過全班交流整理出這節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并解決學(xué)生的疑惑。

(一)設(shè)置預(yù)習(xí)單，任務(wù)清晰到位

課前教師發(fā)給學(xué)生每人一張預(yù)習(xí)單，列出學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要完成的任務(wù)。

預(yù)習(xí)檢查一：1.看書自學(xué)98頁(yè)例題，結(jié)合圖片說說三種食物有什么相同，有什么不同？2.想一想，分?jǐn)?shù)與以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？

預(yù)習(xí)檢查二：在用分?jǐn)?shù)表示時(shí)要注意什么？分母、分子分別表示什么意思？

“預(yù)習(xí)檢查一”是在自學(xué)例題時(shí)提出的預(yù)習(xí)要求，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；“預(yù)習(xí)檢查二”是在預(yù)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容、準(zhǔn)備做鞏固練習(xí)時(shí)提出的預(yù)習(xí)要求，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，明確這節(jié)課的重點(diǎn)。正因?yàn)橛辛饲逦娜蝿?wù)，學(xué)生才會(huì)有形式多樣、相對(duì)完整、表達(dá)簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)成果。

(二)尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)，重視生生、師生交流

雖然有的課也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，但課上教師還是按照原來的思路上課，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況不聞不問，這樣會(huì)拉大學(xué)生間的差距，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越差。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都有自己的收獲和疑問，通過小組交流能互相分享學(xué)習(xí)，也能互相補(bǔ)充與改進(jìn)。

胡曉娟老師這節(jié)課充分地尊重、利用了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，改變了原來“授人以魚”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果解決學(xué)生的疑問，做到了“授人以漁”。這節(jié)課教師非常重視交流，有多次小組交流。比如：在自學(xué)完例題后，小組交流三種食物分別是怎么分的；同桌互相說說自學(xué)了分?jǐn)?shù)后知道了哪些知識(shí)。同時(shí)，這節(jié)課還有很多師生間的對(duì)話，這使教師能夠跟隨學(xué)生的思路解決新知而不會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，也很好地解決了一些生成性的問題。比如：當(dāng)學(xué)生說出把一個(gè)蛋糕平均分給2人，每人分半個(gè)后，發(fā)現(xiàn)沒有任何一個(gè)學(xué)過的數(shù)能表示出“半個(gè)”的含義，于是教師引導(dǎo)學(xué)生說“所以需要一個(gè)新的數(shù)的出現(xiàn)，是什么數(shù)？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)當(dāng)然能很快地答出是“分?jǐn)?shù)”。這里師生間的對(duì)話就顯得非常自然、和諧。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑理清知識(shí)點(diǎn)

例如，上課伊始，教師便引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

(1)通過昨天的預(yù)習(xí)你有什么問題？

(2)想一想，分?jǐn)?shù)和以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？

(3)再自學(xué)例題，有什么不明白的地方？

(4)分?jǐn)?shù)為什么這么寫？(既要表示平均分成的份數(shù)——分母，又要表示取了其中的幾份——分子)

(6)在用分?jǐn)?shù)表示時(shí)應(yīng)注意什么？

二、巧設(shè)問題，在靈活應(yīng)用中鞏固與深化

(一)幾張紙與知識(shí)落點(diǎn)無縫對(duì)接

胡老師的整節(jié)課是被一些長(zhǎng)方形、正方形和圓形紙串起來的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以用這幾張紙通過折一折、涂一涂來解釋。

(二)問題具有綜合性、開放性，發(fā)展學(xué)生的思維

在比較兩個(gè)分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教師先是給圖，然后讓學(xué)生先根據(jù)所給分?jǐn)?shù)涂色，再比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生根據(jù)涂色部分的大小能很快地判斷出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。唤又處煶鍪緵]有圖的第二組題目，學(xué)生很自然地就可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義比較出兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小，這種方法極大地發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、進(jìn)一步思考的問題

筆者感受到了學(xué)生在這節(jié)課上的盡情表現(xiàn)，感受到了學(xué)生之間交流的融洽，感受到了師生之間共同解疑、釋疑的過程，感受到了教師為開闊學(xué)生的思維所做的努力，也感受到了知識(shí)在課堂上的傳遞。但是，我們的教學(xué)過程是否還可以進(jìn)一步完善？

(一)關(guān)于預(yù)習(xí)

學(xué)生既然已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了，能否課堂上讓每個(gè)學(xué)生先回顧一下自學(xué)的內(nèi)容及不明白的知識(shí)，通過小組交流，在小組內(nèi)把簡(jiǎn)單的問題先解決掉，不能解決的則由每個(gè)小組的代表向全班提出，教師把這些問題羅列在黑板上，然后每個(gè)小組再?gòu)暮诎迳线x擇一個(gè)問題在小組里交流、討論，進(jìn)行第二次自學(xué)，這樣教學(xué)效果是否更好？

(二)關(guān)于小組合作

筆者發(fā)現(xiàn)小組交流多是同桌兩人交流，是否可以再設(shè)計(jì)一下，增加四人或六人討論交流的機(jī)會(huì)，使多人合作解決問題？

(三)關(guān)于知識(shí)點(diǎn)

[1] 孔凡哲.“導(dǎo)學(xué)案”與“先學(xué)后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷[J].教育科學(xué)研究，2012(9).

[2] 屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思[J].課程·教材·教法，2013(3).

[3] 劉家訪.先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011(11).