徐春芬

(杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)，浙江杭州，310018)

練習(xí)是語文課文內(nèi)容精髓的提煉，能為教學(xué)提供策略、手段和方式。在小學(xué)語文教材中不難發(fā)現(xiàn)練習(xí)均在三四道題左右，數(shù)量不多，但寥寥數(shù)題卻是編者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想與學(xué)生年段特征、認(rèn)知發(fā)展特點及選文特點精心編制的，它是語文教材的有機(jī)組成部分，是學(xué)生對所學(xué)新知進(jìn)行鞏固發(fā)展的有效途徑。反觀教師的教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師在指導(dǎo)練習(xí)時存在強(qiáng)制、機(jī)械、“一刀切”等問題。如何讓設(shè)計的練習(xí)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動性，做到練習(xí)設(shè)計的趣味性、選擇性、實踐性與融合性兼具，筆者做出了如下的探索。

一、明確新設(shè)計的原點

練習(xí)設(shè)計的原點即練習(xí)設(shè)計的根本點，是讓教師從練習(xí)設(shè)計的角度做好練習(xí)設(shè)計。對學(xué)生而言，做練習(xí)是他們每天最重要的學(xué)習(xí)生活之一，練習(xí)設(shè)計的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接影響他們的生活質(zhì)量，因為“這是人生最集中的一段學(xué)習(xí)時期，對每個人來說是十分寶貴但自己卻不知曉其價值的時期”。練習(xí)設(shè)計是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)內(nèi)容具有很大的豐富性和不確定性，教師在教學(xué)過程中必須運用個人的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行取舍，處理教材。因為這個學(xué)科的練習(xí)設(shè)計相應(yīng)也具有個性化特點，練習(xí)設(shè)計應(yīng)是每個教師從課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合個人對語文的理解，針對學(xué)生的語文實際情況設(shè)計出來的語文練習(xí)。其練習(xí)單設(shè)計流程如下：

圖1 練習(xí)單設(shè)計流程

研究練習(xí)、研究學(xué)生。在練習(xí)設(shè)計前要充分研讀教材，明確教材的目標(biāo)、學(xué)生個性和練習(xí)的特點。人教版小學(xué)語文教科書練習(xí)的“內(nèi)容”“寫法”“語言”“說話”“詞語”等體現(xiàn)了語文課的特點，“理解”“分析”“揣摩”“訓(xùn)練”“積累”等反映了對學(xué)習(xí)的行為要求。所以設(shè)計前要明確“為什么而設(shè)計”“為誰而設(shè)計”的問題。

確定內(nèi)容、確定指向。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，語文練習(xí)的內(nèi)容指向一般有知識內(nèi)容指向、技能訓(xùn)練指向、過程體驗指向，練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容指向往往不是單一的，通常會在某一個方面有所側(cè)重。

選擇類型、分層練習(xí)。小學(xué)語文練習(xí)設(shè)計的一般類型有識記型、運用型、活動型、綜合型等，教師可以根據(jù)練習(xí)設(shè)計的實際情況選擇設(shè)計類型并分層設(shè)計，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的興趣。

反思設(shè)計、多元評價。教師對已經(jīng)設(shè)計好的練習(xí)進(jìn)行反思，反思的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計意圖是否明確，練習(xí)是否有效、難度是否適中等。在練習(xí)評價上多考慮不同的形式和標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子在評價中找到自信和快樂。

二、分類使用新設(shè)計練習(xí)單

(一)加練單

此單設(shè)計不是增加練習(xí)量，而是針對班級中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，結(jié)合課后練習(xí)的有效性來設(shè)計適合學(xué)生的練習(xí)題，以達(dá)到夯實基礎(chǔ)、發(fā)展能力、逐步提高的目的。此練習(xí)單的大眾套餐一般為基礎(chǔ)+運用。

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，練習(xí)新設(shè)計比較多的側(cè)重于如“詞語對對碰”(填上合適的詞語)、“火眼金睛”(改錯別字)、“對號入座”(看拼音寫詞語)、“調(diào)音室”(多音字練習(xí))等，多樣的形式讓他們能在“夠得著”的練習(xí)平臺上獲得成功，使他們興致盎然，熱情高漲。

(二)減練單

此單的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減去其已經(jīng)掌握的練習(xí)和重復(fù)題型，采用分層設(shè)計的形式，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主空間。減練單練習(xí)一般是組合套餐，練習(xí)設(shè)計要源于書本知識，更多地要考慮學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計這樣的發(fā)展型練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于其閱讀能力的提高。

(三)免練單

此單設(shè)計結(jié)合課后練習(xí)，從學(xué)生的個性發(fā)展實際需要出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，抓住練習(xí)設(shè)計策略，免除部分學(xué)生的課后練習(xí)，用“小研究”來達(dá)到切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高語文素養(yǎng)的目的。

免練單可以免除學(xué)生一至兩周的練習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生更多的研究實踐時間。語文是以學(xué)生語言活動為中心的實踐性課程，語文與每個人的生活都有著密切的聯(lián)系，在語文練習(xí)設(shè)計中理應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的語文實踐，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、社會實踐的聯(lián)系。這里的“免除”不是不做練習(xí)，而是根據(jù)本單元學(xué)習(xí)要求及自己的學(xué)習(xí)情況和興趣來申請“小研究”“綜合性學(xué)習(xí)”等具有自主個性的課后練習(xí)。

三、完善練習(xí)新設(shè)計的促進(jìn)點

兒童心理學(xué)的研究表明，在整個小學(xué)階段，學(xué)生對教師普遍有一種特殊的尊敬與依戀，他們尤其看重教師對自己的評價，同時也很在意同伴的評價。因此，練習(xí)設(shè)計的評價方式影響著學(xué)生完成練習(xí)的興趣。

(一)注重管理

為更好推進(jìn)練習(xí)單的運用與研究，積極發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，建立由學(xué)生為主體，教師為輔的組織體系，由決策組、分配組、管理組組成。在決策組制定好班級的語文學(xué)習(xí)積分制后，管理組進(jìn)行操作，做好三種練習(xí)單的登記工作，使之規(guī)范化，其目的是觀察學(xué)生對作業(yè)的興趣和情緒。期末時由學(xué)生課后練習(xí)情況做出統(tǒng)計，然后教師進(jìn)行全面評價。這樣做有許多好處，有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度做一個跟蹤觀察，量化分析，便于對學(xué)生作出準(zhǔn)確的評價；有助于設(shè)計人根據(jù)別人的評價，更好地改進(jìn)下一次練習(xí)的設(shè)計。

(二)同伴教育

練習(xí)單的使用激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的積極性，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了其學(xué)習(xí)質(zhì)量。獲得三次“減練單”或是兩次“免練單”的學(xué)生會被邀請談自己成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等，并將其上傳至班級網(wǎng)站。這樣的積極宣傳，推廣成功經(jīng)驗，借助榜樣力量進(jìn)行同伴教育，營造主動、快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

練習(xí)新設(shè)計在操作中得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可，練習(xí)的新設(shè)計帶給了學(xué)生活力，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。經(jīng)過一年半的實踐，新練習(xí)設(shè)計取得了良好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)語文教師，我們在練習(xí)設(shè)計上多一份思考，多一份創(chuàng)新，多一份關(guān)注，學(xué)生就多一片自由成長的天空。

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