徐春芬

(杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)學正小學，浙江杭州，310018)

練習是語文課文內容精髓的提煉，能為教學提供策略、手段和方式。在小學語文教材中不難發(fā)現(xiàn)練習均在三四道題左右，數(shù)量不多，但寥寥數(shù)題卻是編者根據(jù)新課程標準的指導思想與學生年段特征、認知發(fā)展特點及選文特點精心編制的，它是語文教材的有機組成部分，是學生對所學新知進行鞏固發(fā)展的有效途徑。反觀教師的教學現(xiàn)狀，很多教師在指導練習時存在強制、機械、“一刀切”等問題。如何讓設計的練習從學生的興趣點出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動性，做到練習設計的趣味性、選擇性、實踐性與融合性兼具，筆者做出了如下的探索。

一、明確新設計的原點

練習設計的原點即練習設計的根本點，是讓教師從練習設計的角度做好練習設計。對學生而言，做練習是他們每天最重要的學習生活之一，練習設計的優(yōu)劣，直接影響學生的學習興趣，間接影響他們的生活質量，因為“這是人生最集中的一段學習時期，對每個人來說是十分寶貴但自己卻不知曉其價值的時期”。練習設計是語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文教學內容具有很大的豐富性和不確定性，教師在教學過程中必須運用個人的專業(yè)素養(yǎng)進行取舍，處理教材。因為這個學科的練習設計相應也具有個性化特點，練習設計應是每個教師從課程內容出發(fā)，結合個人對語文的理解，針對學生的語文實際情況設計出來的語文練習。其練習單設計流程如下：

圖1 練習單設計流程

研究練習、研究學生。在練習設計前要充分研讀教材，明確教材的目標、學生個性和練習的特點。人教版小學語文教科書練習的“內容”“寫法”“語言”“說話”“詞語”等體現(xiàn)了語文課的特點，“理解”“分析”“揣摩”“訓練”“積累”等反映了對學習的行為要求。所以設計前要明確“為什么而設計”“為誰而設計”的問題。

確定內容、確定指向。語文學科的學習內容寬泛，語文練習的內容指向一般有知識內容指向、技能訓練指向、過程體驗指向，練習設計的內容指向往往不是單一的，通常會在某一個方面有所側重。

選擇類型、分層練習。小學語文練習設計的一般類型有識記型、運用型、活動型、綜合型等，教師可以根據(jù)練習設計的實際情況選擇設計類型并分層設計，激發(fā)學生樂學的興趣。

反思設計、多元評價。教師對已經(jīng)設計好的練習進行反思，反思的標準是設計意圖是否明確，練習是否有效、難度是否適中等。在練習評價上多考慮不同的形式和標準，讓孩子在評價中找到自信和快樂。

二、分類使用新設計練習單

(一)加練單

此單設計不是增加練習量，而是針對班級中語文學習基礎薄弱的學生，結合課后練習的有效性來設計適合學生的練習題，以達到夯實基礎、發(fā)展能力、逐步提高的目的。此練習單的大眾套餐一般為基礎+運用。

對于基礎薄弱的學生，練習新設計比較多的側重于如“詞語對對碰”(填上合適的詞語)、“火眼金睛”(改錯別字)、“對號入座”(看拼音寫詞語)、“調音室”(多音字練習)等，多樣的形式讓他們能在“夠得著”的練習平臺上獲得成功，使他們興致盎然，熱情高漲。

(二)減練單

此單的設計是根據(jù)學生的學習能力，減去其已經(jīng)掌握的練習和重復題型，采用分層設計的形式，關注學生的差異發(fā)展，給予學生更大的學習自主空間。減練單練習一般是組合套餐，練習設計要源于書本知識，更多地要考慮學生的發(fā)展，設計這樣的發(fā)展型練習能激發(fā)學生的潛能，有利于其閱讀能力的提高。

(三)免練單

此單設計結合課后練習，從學生的個性發(fā)展實際需要出發(fā)，進行系統(tǒng)思考，抓住練習設計策略，免除部分學生的課后練習，用“小研究”來達到切實減輕學生課業(yè)負擔，提高語文素養(yǎng)的目的。

免練單可以免除學生一至兩周的練習作業(yè)，給予學生更多的研究實踐時間。語文是以學生語言活動為中心的實踐性課程，語文與每個人的生活都有著密切的聯(lián)系，在語文練習設計中理應凸現(xiàn)學生的語文實踐，加強語文學習與學生的生活、社會實踐的聯(lián)系。這里的“免除”不是不做練習，而是根據(jù)本單元學習要求及自己的學習情況和興趣來申請“小研究”“綜合性學習”等具有自主個性的課后練習。

三、完善練習新設計的促進點

兒童心理學的研究表明，在整個小學階段，學生對教師普遍有一種特殊的尊敬與依戀，他們尤其看重教師對自己的評價，同時也很在意同伴的評價。因此，練習設計的評價方式影響著學生完成練習的興趣。

(一)注重管理

為更好推進練習單的運用與研究，積極發(fā)揮學生自主管理能力，建立由學生為主體，教師為輔的組織體系，由決策組、分配組、管理組組成。在決策組制定好班級的語文學習積分制后，管理組進行操作，做好三種練習單的登記工作，使之規(guī)范化，其目的是觀察學生對作業(yè)的興趣和情緒。期末時由學生課后練習情況做出統(tǒng)計，然后教師進行全面評價。這樣做有許多好處，有助于對學生的學習興趣和態(tài)度做一個跟蹤觀察，量化分析，便于對學生作出準確的評價；有助于設計人根據(jù)別人的評價，更好地改進下一次練習的設計。

(二)同伴教育

練習單的使用激發(fā)了學生自主學習、自主管理的積極性，減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了其學習質量。獲得三次“減練單”或是兩次“免練單”的學生會被邀請談自己成功學習的經(jīng)驗等，并將其上傳至班級網(wǎng)站。這樣的積極宣傳，推廣成功經(jīng)驗，借助榜樣力量進行同伴教育，營造主動、快樂學習的氛圍。

練習新設計在操作中得到了學生和家長的認可，練習的新設計帶給了學生活力，滿足了不同學生的學習需要。經(jīng)過一年半的實踐，新練習設計取得了良好的效果，培養(yǎng)了學生良好的語文學習習慣。作為小學語文教師，我們在練習設計上多一份思考，多一份創(chuàng)新，多一份關注，學生就多一片自由成長的天空。

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