劉憲梅

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化、學習審美的過程?！墩Z文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點?！墩Z文新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求，如今低年級學生的識字量比較大，這對低年級學生來說是一個比較艱巨的任務(wù)，然而識字過程是一件十分枯燥的工作。因此，教師應(yīng)尋找一條讓學生快捷識記，提高學生記憶效率之路，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我們在語文教學中要采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

一、游戲互動，快樂識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，針對兒童的年齡特點及實際情況編識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。

1.變抽象為直觀。針對小學低年級學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，在識字教學時可以利用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字時，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，形象感受“春”是四季中第一的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三個部件，讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2.“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的學習積極性，提高識字興趣。如：“碧”字，有學生編了“王子和白雪公主坐在石頭上”，“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“捧”“看”等可以演示為動作。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經(jīng)歷主動識字的過程。

3.“換部首”識字漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系進行識字。根據(jù)這一特點，在教學實踐中進行“換部首”識字方法的探究，發(fā)現(xiàn)一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

二、生活識字，感受快樂

一提到識字，我們總是習慣性地想到課本、課堂、學校，但是社會發(fā)展，人們生活的環(huán)境不同，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，鼓勵學生走進生活中去識字，感受其中的快樂。

1.利用校園文化識字。進入校園，到處都是識字的資源，校風、校訓、告示欄、小學生守則、學校里的文化專欄、文化設(shè)施等；進入班級，班級課程表、黑板報、班級制度?；锇槊?、書包里的書本……都是學生識字的好素材。教師就當做有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字結(jié)合起來。

2.利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長求教。如此，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而識字。

3.利用商業(yè)資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街、旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4.利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還可積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

三、自主識字，體驗快樂

第斯多惠說：“知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！睂W生在老師的興趣引導下，已經(jīng)對識字有了濃厚的學習欲望，帶著興趣他們在生活中識字，感受到識字的樂趣，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)激勵學生自主識字，掌握識字方法，更加深入地體驗識字的快樂和漢字的魅力。

在識字教學中，我經(jīng)常進行一些定期的“展示臺”活動，讓學生把自己在課外自主學到的生字進行展示交流，引導學生說說：“你是怎樣記住這個字？”“你還有更好的記憶方法嗎？”激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法，如加一加、減一減、換一換、說一說、演一演、畫一畫等方法。教師可經(jīng)常引導，讓學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，從而掌握識字的方法，體會到祖國漢字的魅力。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學快樂起來，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。endprint