趙海燕

摘 要： 試卷評(píng)講課是英語(yǔ)教師針對(duì)參加高職考的學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段開(kāi)展的一種重要的課型。試卷講評(píng)課中經(jīng)常存在課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。究其原因，是不是學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了超限效應(yīng)呢？本文對(duì)此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 試卷講評(píng) 超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很令人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過(guò)了十分鐘后，牧師沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。

馬克·吐溫為什么最后會(huì)氣憤，不僅沒(méi)有捐錢，反而偷錢呢？顯然是因?yàn)槟翈熤v的時(shí)間太久了。牧師的話無(wú)論如何動(dòng)聽(tīng)與感人，但如果他一而再、再而三地嘮叨個(gè)不停，似乎想一下子要把人的耳朵灌滿，則再耐心的人也會(huì)心生厭煩。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。

單考單招是職校學(xué)生的高考。在高三第三輪復(fù)習(xí)中，教師與學(xué)生將大量的時(shí)間花在做習(xí)題和講評(píng)習(xí)題上。試卷講評(píng)無(wú)疑是一種重要的課型。上好試卷講評(píng)課，不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在試卷講評(píng)課中經(jīng)常存在課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。究其原因，是不是在試卷講評(píng)課中我們也犯過(guò)如牧師一樣的錯(cuò)誤呢？

病癥一：題量超限

通常一份標(biāo)準(zhǔn)的模擬試卷中的小題目多達(dá)一百多個(gè)，為了快速講完試卷，一般以教師的分析講解為主，教學(xué)成為教師的“一言堂”和“獨(dú)角戲”。如此多的知識(shí)點(diǎn)充斥在學(xué)生的腦海中，如同一鍋大雜燴，超出了大部分學(xué)生胃內(nèi)消化的限度。

對(duì)癥處方：貪多嚼不爛

古人云：欲速者不達(dá)。講評(píng)課前，教師首先要身體力行，自己獨(dú)立完成試題；精心研讀試題，分析命題角度和考點(diǎn)，并對(duì)試題的難易度作出科學(xué)的判斷。其次，教師要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤選項(xiàng)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析。對(duì)癥下藥，把易錯(cuò)題作為講評(píng)的重難點(diǎn)。

病癥二：審美疲勞

“一言堂”的另一個(gè)弊端是，坐在臺(tái)下的學(xué)生兩節(jié)課眼前見(jiàn)到的都是老師那一張熟悉的面孔，聽(tīng)到的都是老師自己無(wú)法改變的聲音，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的注意力不集中，教學(xué)效果自然不佳。

對(duì)癥處方：改“一言堂”為“群言堂”

回想每次考完試后的場(chǎng)景，同學(xué)們很喜歡嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論不休，這種爭(zhēng)辯何嘗不是另外一種形式的試卷講評(píng)呢？姑且稱之為“山寨版”或“草根版”的試卷講評(píng)。這種改變“一言堂”為“群言堂”形式的學(xué)生自評(píng)，吻合了以學(xué)生為主體的新課程教育改革的理念。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤其重要。”當(dāng)前，英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主人，教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和參與者。首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力；教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這樣一個(gè)教學(xué)模式，把“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”引入講評(píng)課。

教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，把“草根版”的學(xué)生自評(píng)，進(jìn)行規(guī)范、合理的分組和引導(dǎo)，讓同學(xué)們有秩序地互相爭(zhēng)論、互相啟發(fā)，甚至發(fā)揮一些學(xué)生“好為人師”的特點(diǎn)，選出學(xué)生代表做小老師，對(duì)一些重難點(diǎn)題目的解析做總結(jié)性的講評(píng)，老師進(jìn)行補(bǔ)充和綜合點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展。

病癥三：時(shí)間超限

許多“一言堂”的試卷講評(píng)課，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，面面俱到，從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)。俗話說(shuō)：“好菜連吃三天惹人厭，好戲連演三天惹人煩?！眱晒?jié)課的試卷講評(píng)，到了快下課的時(shí)間，老師是意猶未盡、講解再三，甚至想拖堂幾分鐘；而學(xué)生則是肚子咕咕直叫，恨不得沖出教室。

對(duì)癥處方：授人以魚(yú)，不如授人以漁

講評(píng)課的目的不僅僅在于澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤和對(duì)試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是在講評(píng)中給學(xué)生講解答題的基本思路。

教師在試卷講評(píng)過(guò)程中無(wú)需面面俱到，而應(yīng)遵循典型性原則，把解題思路的講授和解題技巧的點(diǎn)撥貫穿于典型題的講評(píng)過(guò)程中。

病癥四：過(guò)猶不及

老師要注意一些教學(xué)忌語(yǔ)，或者對(duì)學(xué)生有意無(wú)意的批評(píng)語(yǔ)言要注意方式，同時(shí)即使是沒(méi)有傷害的提醒，也不宜重復(fù)多次。如我們會(huì)隨口說(shuō)：“這道題目上一份試卷剛剛練習(xí)過(guò)，也講解了，可是……”聽(tīng)到老師這樣的話，不少做錯(cuò)相關(guān)題目的同學(xué)首先是感到懊惱及自責(zé)，成績(jī)不好的同學(xué)會(huì)越發(fā)感覺(jué)自卑。

對(duì)癥處方：春風(fēng)化雨潤(rùn)心田

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。高三階段是學(xué)生心理最脆弱的時(shí)期。古人云：良言一句三冬暖，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田。在講評(píng)課上，教師要盡可能捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓表?yè)P(yáng)和激勵(lì)貫穿于整個(gè)講評(píng)過(guò)程中，從而使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，切忌“借題發(fā)揮”訓(xùn)斥、責(zé)怪、挖苦學(xué)生。

即使不得不批評(píng)學(xué)生，也要盡可能注意方式和技巧。記得有一次許廣平寫(xiě)了一篇題為《羅素的話》的論文，請(qǐng)魯迅先生批閱。魯迅讀完后，寫(xiě)了如下評(píng)語(yǔ)：“擬給90分，其中給你5分（抄工3分，末尾幾句議論2分），其余85分給羅素。”顯然，魯迅先生是委婉地批評(píng)了許廣平。我想如果我們能用委婉而幽默的善意提出學(xué)生的不足，而且要避免祥林嫂式的嘮叨，則自然不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，反而會(huì)督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、努力學(xué)習(xí)。

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