林恩

摘 要： 增強學生的創(chuàng)造能力是現代教學理念，創(chuàng)意圖形設計在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維方面有不可替代的作用。充分將創(chuàng)意圖形設計理念融入實踐中，對幫助學生更快速有效地應對未來市場變化、加強應變能力的培養(yǎng)起到了積極作用。本文通過研究創(chuàng)意圖形設計的內涵和理念，深入分析了在課堂教學過程中創(chuàng)意圖形所起的作用，進而探討了在進行教學創(chuàng)新時如何更好地結合創(chuàng)意圖形設計的理念和思路。

關鍵詞： 創(chuàng)意圖形設計 教學創(chuàng)新 創(chuàng)新思維 應變能力

引言

作為一種信息傳播和交流的重要手段，圖形創(chuàng)意是視覺傳達設計中不可獲缺的重要組成部分。創(chuàng)意圖形設計在教學中的應用，是一種培養(yǎng)學生良好表現力的有效手段。創(chuàng)意圖形設計的課堂教學目的在于拓展學生的思路和提高想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)意圖形設計是意圖行為元素，通過一定形式的構成，加上學生獨特的感悟，配之以規(guī)律性變化，從而賦予圖形本身深刻的寓意和更寬廣的視覺信。通過對學生有意識的鍛煉和培養(yǎng)，加深他們對圖形的感知能力，從而使得他們深入掌握如何更好地駕馭創(chuàng)意圖形元素，進而向專業(yè)課過渡，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。由于創(chuàng)意圖形的設計本身就是一種學生創(chuàng)造能力發(fā)揮的過程，本質上體現了學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)意圖形的設計過程來源于對客觀事物的細致觀察和對現實生活的深刻感悟，然后加入個人的理解和加工創(chuàng)作而表現出一種創(chuàng)造性。因此，在教學實踐過程中，需要教師有意識地、有目的地、循序漸進地地引導并促使學生打破思想的桎梏和約束，更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，取得1+1>2的效果，為學生以后的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。創(chuàng)意圖形設計在激發(fā)學生創(chuàng)造能力，提高課堂教學創(chuàng)新性方面應該做到以下幾個方面：

一、引導學生從獨特視角觀察事物

創(chuàng)意圖形的設計，依托專業(yè)的獨特視角，通過對事物進行細致的觀察和分析，之后以圖畫的形式展現出來，從而表現觀察人員的思想和感觸。為了在課程教學過程中進一步體現其創(chuàng)新性和對學生創(chuàng)造能力的激發(fā)作用。一方面，應該在教學過程中鼓勵學生將觀察的視角擴展到生活的方方面面，不能僅限于學生所接觸的狹隘的視線之內。另一方面，通過更加廣闊的視野，使得學生的觀察角度更加獨特、思維方式更加新穎和豐富。藝術源于生活又高于生活，因此生活中的各個小細節(jié)，通過獨特的視角進行詮釋，都能夠展現其極具藝術的一面。教學過程中從創(chuàng)意圖形的角度進行教學，需要教師引導學生開發(fā)客觀事物本身的形態(tài)和價值，從而使原本靜態(tài)的事物更加形象生動地以圖畫的形式展現出來，從藝術角度將信息傳遞出來。

通過一系列實踐發(fā)現，教師要有意識、有步驟地引導學生，最重要的是要引導學生以已有信息為出發(fā)點，通過擴散、輻射和求異式的思考方式，從而得到解決問題的多種解決方法，學會用第三只眼睛看世界，發(fā)現生活中的靈感，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力、增強教學效果的目的。例如在課堂實踐教學過程中，可以采用經典的“頭腦風暴法”，通過這種集體討論點燃靈感的火花。教師可以在課堂上給出一個可以用圖形表達出意境的詞匯“魅力”、“優(yōu)雅”，然后讓學生圍繞給出的詞匯，在三分鐘之內，將看到這個詞匯后頭腦中閃現的情境和事物寫下來，速度越快越好、寫的詞匯越多越好。然后給學生三分鐘以這些寫出的詞匯為出發(fā)點進行思維發(fā)散，讓這些詞匯像樹枝一樣蔓延開來，不斷往外擴散。教師在這一過程中是扮演一個引導者和監(jiān)督者的角色，無論學生的詞匯多么稀奇古怪或者是精彩絕倫，教師都不要急于評判，避免影響學生思路的流暢性。在創(chuàng)作過程中，往往看起來很荒唐、離譜的詞匯卻可能最終成為一個極富創(chuàng)意的想法。

一般情況下，對客觀事物表面特征的觀察和獲取，進而深入分析和理解其本質含義，然后進行創(chuàng)意圖形的設計，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此教學的創(chuàng)新性則體現在通過圖形創(chuàng)意設計的過程，將對客觀事物由表及里的挖掘過程轉化為由圖形到信息的體驗過程，從而在一定程度上轉變學生觀念，為設計過程中學生的藝術表現拓展了很大空間。除此之外，在這樣的圖形創(chuàng)意教學實踐過程中積累的素材，能夠培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，提高信息捕捉能力。沒有明確創(chuàng)作方向的常態(tài)化觀察事物與明確任務驅動下的觀察任務相結合，能夠使學生在教學過程中緊密圍繞課程設計，進行創(chuàng)意策劃和編排處理。

二、鼓勵學生從個人情感和大眾需求的契合點入手

事物與事物之間是通過功能或者結構的內在相似性進行溝通和組合的，這源于其一定程度上一致的邏輯性或者合理性。從這個層面講，創(chuàng)意圖形設計也是個人情感和大眾需求的最佳的契合點。在教學過程中，教師要通過各種事例向學生展示優(yōu)秀的作品是如何將個人感情的抒發(fā)和大眾審美結合在一起的。圖形的創(chuàng)意設計，尤其契合個人情感和大眾審美情趣的創(chuàng)意圖形，為思想的傳遞提供了一個廣闊的舞臺，透過對藝術規(guī)律的探索，展現了圖形的魅力。

雖然在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力過程中，我們鼓勵學生廣泛發(fā)散，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造的靈活性，但是這也必須有一個支撐點，不能漫無邊際。在創(chuàng)意圖形的設計中，需遵循一定的原則和方法，精彩的創(chuàng)意需要設計者具有敏銳的洞察力，能夠從普通的事情中發(fā)現一些意外的關聯，甚至是風馬牛不相及的事物之間的關聯性，將看似沒有關系的事物和主題與需要傳達的某種觀念或產品信息很巧妙、有機地聯系起來，從而突破傳統的思維模式，運用煥然一新的觀念，實現對其的重新解構和運思。被觀察對象在由創(chuàng)造者轉化為特定的圖形后要傳達出來各種信息，從某種程度而言，它反映了圖形創(chuàng)意者的思想狀態(tài)、感情狀態(tài)。流露出的這種情感表現需要能夠同時讓欣賞者受到感染，從而產生心理共鳴。教師在教學實踐過程中應該注意，在培養(yǎng)學生在創(chuàng)作過程中將個人感悟、大眾需求與現實生活中的表現對象結合時，更要注重是否契合主題創(chuàng)意和觀者心理體驗。這就要求設計者注重對造型結構及特征的塑造，以保持被觀察對象的基本特征為基本前提，從而對事物進行簡化、提純和概括的處理，探索出極具創(chuàng)意的聯系。通過這種方式，在人們的情感意識所能接受的限度內，為設計者的創(chuàng)作留下足夠空間，從而進行適度的藝術夸張表現，達到有效傳達圖形信息的效果。

三、塑造學生正確進行圖形和信息的轉化能力

相較于圖片和圖像等內容，語言總的來說是抽象的，并且透過不同的思維和邏輯推理的過程，才能使得其語義為人們所理解和接受。但是我們應該認識到，語言并不是唯一的傳播信息的渠道，圖形的介入能夠非常有效地彌補文字的不足，展現其未盡之意。真正富有活力的創(chuàng)意圖形，能巧妙地將文字的理性思維和圖形的感性思維結合在一起。隨著科技的突飛猛進，人們越來越傾向于接收圖像語言，這完全依賴于其直觀性和娛樂性的優(yōu)勢。從另一個角度來看，作為一種傳播信息的渠道，其所傳播的信息更加豐富和復雜。但是也容易讓人產生誤解甚至是錯解。這種理解上的偏差，需要文字的優(yōu)勢來互補。因此，教師在課堂教學實踐中更應該側重強化學生對兩種工具的轉化把握能力，既要鍛煉對圖像的抽象思維，又要及時培養(yǎng)語言的準確定位能力，通過兩種工具的轉換，充分利用兩種語言環(huán)境，提高聯想和創(chuàng)造能力，豐富藝術的表現形式。

從一定程度上講，創(chuàng)意圖形設計需要能夠傳達出設計者獨特的思想狀態(tài)和感悟能力，展現其個人品位，讓觀者能夠領悟到作品所傳達出的設計師所要表現的意圖和感情，從而了解設計師的個性和心理特征。因此在信息傳遞過程中，設計者需要通過個性化的圖形，傳播圖形的存在價值。教師在課堂上應該注重引導學生在創(chuàng)意圖形的設計過程中，在豐富其含義的過程中，要使得傳達的意境清晰、準確并有效。只有這樣，才能在發(fā)展學生創(chuàng)造能力的基礎上，使學生設計出具有意義和審美感的作品，引發(fā)觀者共鳴。

創(chuàng)意圖形是一種無聲的語言，其設計應該包含兩個方面的內容——圖形的狀態(tài)和圖形的意義，將這兩者有機結合在一起，在傳遞信息方面能夠達到比言語更直接明了且讓人印象深刻的效果。通常這方面的能力可以通過長期速寫練習提高，也可以通過定期地訓練聯想能力（包括形象聯想、意象聯想、相反聯想、因果聯想等）等實現。

四、充分將創(chuàng)意圖形設計理念融入實踐中

通過訓練學生應用創(chuàng)意圖形設計的方法，能夠在一定程度上提高學生的藝術表現能力。教師在教學實踐過程中，從最基本的內容抓起，充分將這種理念融入課堂教學過程中，理論聯系實際，鼓勵學生從主要的點、線、面元素展開，觀察并尋找符合內心感情需要和藝術表現的典型元素，并通過簡單的圖形，塑造學生對圖形的開發(fā)和挖掘深層涵義的能力。

綜合來看，圖形創(chuàng)意設計是一門實踐性很強并且需要創(chuàng)造能力的課程。因此對教師的教學方法提出了更高要求，教師在教學實踐過程中應該力求做到教學方法的多樣化，通過師生互動達到良好效果。通過一系列的經典案例的講解和優(yōu)秀作品的點評，提高學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造的積極性。在教學實踐過程中，最有效的方法就是模擬一個真實的情景，讓學生在一個個情景中進行思考和設計，教師負責引導學生由表及里、由淺入深地逐漸完成作品的構思，以一條清晰、明了的思路展開設計。這種循序漸進的模式，能夠有效幫助學生快速有效地掌握課堂上所講的知識和技能。

在課堂教學這一環(huán)節(jié)中，最主要的也是最關鍵的是發(fā)揮學生的主觀能動性，充分運用各感官觀察和感受各種圖像所傳遞出來的信息和內涵，從而感悟出作者的思想。教師應采用多樣化的手段激勵學生關注生活中各種各樣的圖形片段，養(yǎng)成習慣，并能夠根據靈感進行開發(fā)，為培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維打下基礎。經過教師有意識的鍛煉，使得這種思維進入學生的潛意識，潛移默化中影響學生的思維方式，開發(fā)其聯想能力和創(chuàng)造能力。教師應時刻謹記這一點：教學的理念應該掌握在教師手中，但是教學的成果或者是效果則完全取決于學生體驗。因此，在實踐探索中，教師的重點應該突出，過多的觀察和流于形式的體驗反而會分散學生的注意力，進而影響課堂教學的時效性。

結語

通過研究我們發(fā)現，在課堂教學過程中，創(chuàng)意圖像設計的應用和實施已經在循序漸進地進行，但是如何更加有效地激活課堂、深入發(fā)掘學生的潛力和創(chuàng)造能力依然是一個重點，也是一個難點。在強化教學效果的過程中，既需要教師轉變教學理念，完善知識體系，運用多種手段，又要學生的積極配合，養(yǎng)成良好的思維習慣，為其創(chuàng)造能力的提高打下堅實基礎。

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