李曉杰

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)做了明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話與交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！币虼?，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）注重知識(shí)，忽視能力。長(zhǎng)期以來(lái)教師往往偏重知識(shí)講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。教師將分析和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生閱讀的主體性地位。

（2）看重結(jié)果，輕視過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀材料的答案直接教給學(xué)生，而把如何生成答案的過(guò)程簡(jiǎn)單化。

（3）教法單一，不重方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是為了考試而閱讀，教師費(fèi)盡心力地講解，學(xué)生跟著教師的思路走，缺少做題方法的指導(dǎo)。

（4）閱讀時(shí)間過(guò)少。學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生用于閱讀的時(shí)間越來(lái)越少。很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本以外，幾乎無(wú)課外閱讀。長(zhǎng)期下去，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞浞掷谜n堂這個(gè)教學(xué)主陣地，創(chuàng)設(shè)情景，采取靈活多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。但也不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)閱讀，也要通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生更多地接觸文學(xué)作品，在潛移默化中受到作品的熏陶。與其讓學(xué)生被動(dòng)地接受，不如用文本吸引學(xué)生，激發(fā)其主動(dòng)去探尋作品的魅力所在。

（2）發(fā)展學(xué)生的閱讀主體意識(shí)。學(xué)生的閱讀興趣存在一定差別，教師在進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)外，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的閱讀主體意識(shí)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的必由之路。首先，要充分滿足學(xué)生的不同需求，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利。其次，要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（3）提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重思考過(guò)程。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能主動(dòng)思考、積極探索。而新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)調(diào)與重視，正是為了改變機(jī)械死板的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。但要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，決不能任由學(xué)生隨意發(fā)散，教師一定要加強(qiáng)方法指導(dǎo)。首先，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句或段落提問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)質(zhì)疑語(yǔ)段，促進(jìn)更豐富的思考。其次，對(duì)文章的主旨提問(wèn)。這種提問(wèn)，直接指向閱讀目標(biāo)，主要集中在文本的重難點(diǎn)上。

總之，語(yǔ)文閱讀能力的提高是一項(xiàng)綜合的工作，在新課改背景下，它既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。高中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，更新教育觀念，運(yùn)用更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生合理的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力得到更大提升。

（山東省膠州市第二中學(xué)）