李曉杰

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)做了明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀?！币虼耍岣唛喿x能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）注重知識，忽視能力。長期以來教師往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師將分析和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生閱讀的主體性地位。

（2）看重結(jié)果，輕視過程。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀材料的答案直接教給學(xué)生，而把如何生成答案的過程簡單化。

（3）教法單一，不重方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是為了考試而閱讀，教師費盡心力地講解，學(xué)生跟著教師的思路走，缺少做題方法的指導(dǎo)。

（4）閱讀時間過少。學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生用于閱讀的時間越來越少。很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本以外，幾乎無課外閱讀。長期下去，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞浞掷谜n堂這個教學(xué)主陣地，創(chuàng)設(shè)情景，采取靈活多樣的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。但也不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)閱讀，也要通過開展一系列活動培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生更多地接觸文學(xué)作品，在潛移默化中受到作品的熏陶。與其讓學(xué)生被動地接受，不如用文本吸引學(xué)生，激發(fā)其主動去探尋作品的魅力所在。

（2）發(fā)展學(xué)生的閱讀主體意識。學(xué)生的閱讀興趣存在一定差別，教師在進行必要的點撥和指導(dǎo)外，更要尊重和發(fā)展學(xué)生的閱讀主體意識?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗，是提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的必由之路。首先，要充分滿足學(xué)生的不同需求，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利。其次，要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨特性。鼓勵學(xué)生對文本的個性解讀，尊重學(xué)生的不同見解，真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

（3）提升學(xué)生的問題意識，注重思考過程。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，才能主動思考、積極探索。而新課標(biāo)對問題意識的強調(diào)與重視，正是為了改變機械死板的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。但要提升學(xué)生的問題意識，決不能任由學(xué)生隨意發(fā)散，教師一定要加強方法指導(dǎo)。首先，對重點語句或段落提問。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用所學(xué)的知識結(jié)合語境來質(zhì)疑語段，促進更豐富的思考。其次，對文章的主旨提問。這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)，主要集中在文本的重難點上。

總之，語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，在新課改背景下，它既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。高中語文教師要結(jié)合學(xué)科特點，更新教育觀念，運用更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生合理的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力得到更大提升。

（山東省膠州市第二中學(xué)）