李建筑

閱讀是一種極具個性的個人行為，是任何人無法替代的。在文本閱讀中，是讀者跟文本的一種對話過程，這種對話過程，其實是一種思維過程。閱讀文本的時候，讀者要是缺少思維或者只是純粹的閱讀而沒有作深入地思考，那么對于文本的感悟、理解或許只是一些皮毛的獲得，要說有多大的收獲，那是很難的，有時甚至是一無所獲。為此，對于文本的閱讀，筆者認為要著重引導閱讀者閱讀文本的思維習慣和思維方法，逐步培養(yǎng)讀者的閱讀感悟能力。新近修訂的初中《語文課程標準》也明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！弊鳛槌踔械恼Z文老師，怎樣在初中語文閱讀教學中引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀呢？下面就這個問題，結(jié)合自身教學實踐談談做法。

一、激活閱讀興趣，活躍閱讀思維

很多人都這么說：興趣是最好的老師。這點我認為沒有錯，是完全有道理的。做什么事都要有興趣。沒有興趣，一切活動就很難展開，即便勉強展開，其效果也是不佳的，有時反而會起發(fā)作用。這正如愛因斯坦曾經(jīng)說的那樣：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會主動積極愉快地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。”閱讀這個行為，也是要有興趣的。只要有了閱讀的興趣，后續(xù)的一切問題或事項就可能迎刃而解而水到渠成。為此，在初中語文閱讀教學中，要提高學生的閱讀能力，關(guān)鍵一步就是要引導學生的閱讀興趣。只要學生有了閱讀文本的興趣和熱情，那么，就能活躍學生閱讀思維。思維一旦激活了，對于文本內(nèi)容的研讀、評判，分析、概括、綜合等一系列的思維活動就有可能進一步展開、延續(xù)。可見，閱讀興趣的激活是何等的重要，在初中語文閱讀教學中，作為閱讀的引導者要怎樣做呢？

（1）樹立主體意識，扮演引導角色。在語文閱讀教學的課堂上，有學生、老師，還有文本。學生、老師、課本這三者之間的關(guān)系，我們應該理清“孰輕孰重，誰主誰次”這個問題。只有這個問題理解清楚了，理解正確了，我們教學行為才不會偏離正確有效的軌道。對于這個問題的正確理解，筆者不用啰嗦，大家也自然清楚：學生是閱讀的主人，是主體，是主角，老師只是配角，只是引導者。既然知道了，就要在實際教學中加以落實。一要少講精講，把時間多留給學生。一節(jié)課只有40分鐘，教師要多為學生想想，怎樣把足夠的時間讓給學生呢？這就要對教材多鉆研，多取舍，減少低效，做到少講精講，才能讓出更多的時間給學生。二要平等心態(tài)。學生是學習的主人，不是學習的仆人，作為老師要給予尊重，給予愛護，給予啟示，讓他們有所愛有所得。三要多鼓勵多表揚，讓學習的主人有學習的信心與勇氣。

（2）根據(jù)學生特點，尋找興趣支點?，F(xiàn)在社會是信息時代的社會，學生面臨的信息是十分豐富的，這都能引發(fā)學生有很強的求知欲望，好奇心也很強，有一種通過自身的學習獲得知識的渴望。在初中語文閱讀教學中，我們要根據(jù)學生這種興趣特點，根據(jù)教材內(nèi)容，尋找足以讓學生學習有興趣的一個支點，引發(fā)學生對于文本閱讀的興趣。例如，在教學《蘇州園林》一課時，我們可以充分利用錄像、觀看專題片或課件制作等媒體手段，在影像、圖案等色彩方面，展現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生探究課文動力。

當然，激發(fā)學生閱讀文本的興趣的方法與途徑還有很多，我們根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際靈活運用，巧妙安排，落到實處。

二、引導閱讀探究，拓展閱讀思維

閱讀文本，要有所收獲，應該是一個探究文本的過程。學生探究文本時，要有所思維即有所思考，方有所悟有所感有所得。這也是我們初中語文閱讀教學所要達到的一個愿望。老師在初中語文課堂教學中，要作為學生閱讀文本的引導者，引導學生閱讀探究，拓展學生的閱讀思維，進而理解文本，提高文本的閱讀能力。那么，要怎樣做呢？

（1）設計問題，引導思維。思維，是從問題開始的。閱讀文本是要思考的，思考就得有問題的支撐。沒有問題，就很難有收獲。因此，在語文閱讀教學中，教師要善于設計問題，引導學生帶著問題閱讀文本，思考文本，分析文本。例如，小說這種體裁在初中語文課本中占有重要的地位，其內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕，形象眾多，閱讀時離不開思考、分析等探究活動。要思考，就要有問題來鋪墊。在《我的叔叔于勒》一文的教學中，我作了兩個課時安排，第一課時主要引導學生自讀課文，讀完課文引導學生談談閱讀的印象與初讀感受。第二課時主要引導學生閱讀思考，賞析文本。在辨析主要人物的時候，我首先從標題入手，設計問題：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

（2）挖掘情感，引導探究。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！闭Z文教材中的每一篇作品都有他特定的寫作背景和寫作目的，以及它的特定情感的表達。因此，在學生剛接觸作品時，教師就抓住課文的情感個性，巧設導語，引領入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。例如，有的教師在教《故鄉(xiāng)》一課時，就設置了這樣的一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)，贊美故鄉(xiāng)風土人情……抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒……描寫回故鄉(xiāng)的激動和欣喜……魯迅先生于一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)，他的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡，一起去感受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

三、引導閱讀交流，促進所得共享

提高語文閱讀教學效果，很重要的一個招數(shù)應該讓學生對于文本的學習所得有個“資源共享”。通過共享，讓知識得以外延擴大，實現(xiàn)教學效果的最大化。所以，在初中語文閱讀教學中，筆者比較注意架設一個交流平臺，利用這個平臺，引導學生對自身在閱讀文本后的收獲來個發(fā)布交流，通過交流以互補共享，通過共享而得以提高閱讀效果。閱讀文本，對于文本的理解與感悟是多元的，通過交流，可以豐富學生對于人物形象的認識。比如說，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，主要刻畫了閏土、楊二嫂這兩個人物形象。在教學時，我們可以以此為切入點引導學生閱讀探究，分析人物形象，引導學生對這篇課文的人物給予分析評判，相互交流，豐富學生所得。這樣一來，既激發(fā)學生閱讀文本的熱情，也加深學生對于文本內(nèi)容的理解，提高理解能力和感悟能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，要根據(jù)教材特點及初中學生對于文本閱讀特點，有意識地運用一些手段，激發(fā)初中學生的閱讀文本的興趣，引導學生對于文本的閱讀探究，提高學生對于文本的閱讀、理解、感悟能力，最大限度地實現(xiàn)閱讀教學效果的最大化。

（福建省安溪縣墩坂中學）