馬志杰

小學(xué)語(yǔ)文教育專家袁微子先生針對(duì)作文教學(xué)提出這樣的觀點(diǎn)：“作文要‘有所為。這個(gè)‘為一般來(lái)說(shuō)是為生活，進(jìn)一步為人生，為個(gè)性的全面發(fā)展?！薄鞍炎魑挠糜谌藗兿嗷ソ浑H及工作……用于人們的相互交際的思想感情。”（摘自《談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)》）袁先生的話語(yǔ)為我們作文教學(xué)的改革指明了方向，為交際而表達(dá)也契合了當(dāng)前新課程中倡導(dǎo)的作文理念。

當(dāng)下的作文教學(xué)中，弊端很多。有的來(lái)自教學(xué)本身，比如教師的教學(xué)理念陳舊，有的來(lái)自外部聲音束縛教師的手腳，比如當(dāng)前作文評(píng)獎(jiǎng)中“假、大、空”依然能博得評(píng)委們的眼球，打動(dòng)評(píng)委的心。而我們的作文為需要而去說(shuō)，為交際而表達(dá)沒(méi)有引起足夠的重視，造成作文教學(xué)低效。我們?cè)嚲碇?，還是充斥著一些命題作文，忽視學(xué)生本體需求，這種單向性的剛性做法，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全是為考而學(xué)，為考而寫，哪里還有為交際而表達(dá)的身影呢？這樣久而久之，作文變成了一份教師喊苦，學(xué)生叫累的苦事，毫無(wú)興趣而言。這也慢慢造成學(xué)生討厭作文，害怕作文了。作文教學(xué)成為語(yǔ)文教師最辛苦而又收效甚微的工作。

心理學(xué)表明：學(xué)生需求的滿足是個(gè)人動(dòng)力的源泉。當(dāng)學(xué)生自我需要得到滿足，就會(huì)樂(lè)此不疲地去做事。如果我們的作文教學(xué)能夠和學(xué)生的需要鏈接，如果學(xué)生能夠感受作文就是一種生活中無(wú)聲的表達(dá)方式，是自我言說(shuō)的筆尖行動(dòng)的話，作文就會(huì)成為一種需要和樂(lè)趣，就會(huì)成為自覺(jué)的行為，不再視之為一種苦差事了，這樣作文教學(xué)就會(huì)收到好的效果。

如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生感受到為交際而表達(dá)，為交際而習(xí)作呢？就是要把生活和課堂結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)作文欲望

兒童作文的動(dòng)機(jī)主要是由兩個(gè)方面的因素——需要的認(rèn)識(shí)成分和需要的情感成分構(gòu)成的。教師可以據(jù)此組織一些學(xué)生喜歡的交際活動(dòng)，這樣就可以極大激發(fā)出學(xué)生的情感。學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也極大提高學(xué)生習(xí)作的趣味。例如，在班級(jí)定期召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生看電影、聽(tīng)廣播、記錄見(jiàn)聞，向同學(xué)“發(fā)布”，并將這些新聞抄寫后張貼在“信息之窗”專欄里。這樣做，既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，又鍛煉學(xué)生聽(tīng)、記、說(shuō)、寫的能力。鼓勵(lì)學(xué)生辦板報(bào)、班報(bào)，人人當(dāng)編輯，自己排版，自己“出版”。學(xué)做“小記者”，采訪老師、同學(xué)、家長(zhǎng)中的先進(jìn)集體和個(gè)人，寫報(bào)道稿，向刊物或校廣播室投稿。組織“請(qǐng)到我家來(lái)”的活動(dòng)。讓學(xué)生人人設(shè)計(jì)熱情、新穎的待客方式。邀請(qǐng)同學(xué)、老師到家里做客，學(xué)寫邀請(qǐng)書，作導(dǎo)游說(shuō)明，寫待客方案等，這些活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，因此，他們很樂(lè)意去寫。

作文課上，組織交際模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話或練筆。如一節(jié)“打電話”交際活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)了給一位未明原因缺課的同學(xué)打電話的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電話的主要部件，辨認(rèn)電話的撥號(hào)音、回鈴聲、忙音等各種音響，進(jìn)行打電話的模擬操作練習(xí)，口述打電話的作用、步驟，通話內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生寫一篇短文向不會(huì)使用電話的人介紹打電話的過(guò)程和注意事項(xiàng)。

二、創(chuàng)造需要的機(jī)會(huì)，豐富作文內(nèi)容

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的生活空間非常狹小，學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線成了學(xué)生的生活空間。這樣學(xué)生接觸到的事物是有限的，缺少對(duì)周圍其他事物的觀察和分析，所見(jiàn)有限又怎能有話去說(shuō)呢？因此，教師要拓寬學(xué)生的生活空間，創(chuàng)造一些情境，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

我們鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“交朋友”活動(dòng)。學(xué)校的群體生活為孩子創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)。不過(guò)他們?nèi)粘Ｏ嗵幵谝黄?，還是靠口語(yǔ)傳情達(dá)意。只有在與朋友相隔兩地時(shí)才需要用書面語(yǔ)表達(dá)自己的情感，所以書信成了交際作文最基本的形式。鼓勵(lì)學(xué)生交個(gè)遠(yuǎn)方的朋友，讓學(xué)生在相互通信中學(xué)習(xí)作文，這是進(jìn)行交際作文訓(xùn)練的一個(gè)重要手段。我們?cè)谌昙?jí)嘗試輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展通信活動(dòng)。教師幫助學(xué)生尋找朋友，有外地學(xué)校相對(duì)應(yīng)班級(jí)的同學(xué)也有報(bào)刊上的小作者。他們年齡、學(xué)歷相仿，感情親近。教師指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活素材作為書信內(nèi)容，從“我”寫起，從身邊寫起。每封信圍繞一個(gè)重點(diǎn)向朋友介紹，信末向朋友提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)對(duì)方回信解答。這些內(nèi)容包含了三年級(jí)作文訓(xùn)練的所有內(nèi)容。過(guò)去寫作這些作文，學(xué)生眉頭緊鎖，寫得干癟空洞。而今向朋友寫信，誰(shuí)都想寫得好些。連那些后進(jìn)生也都樂(lè)意去寫，主動(dòng)去寫，寫成草稿還爭(zhēng)著讓老師或優(yōu)秀生幫助修改，完全改變了那種被動(dòng)作文的局面，有效地提高了學(xué)生作文水平。不過(guò)書信畢竟不能代替記敘文，它多用概括，敘述性的語(yǔ)言，表達(dá)的形式平直、單調(diào)。記敘文則要求內(nèi)容具體，把敘述變成描述，采用多種手法表達(dá)豐富的情感，所以在書信訓(xùn)練的同時(shí)，仍需按照教材的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)。

三、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

學(xué)生用交際的方式寫作文，是不是就不需要教師的指導(dǎo)呢？當(dāng)然不是。創(chuàng)設(shè)交際情境，創(chuàng)造“需要”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，充實(shí)寫作內(nèi)容，但不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)表達(dá)了。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些習(xí)作方面的規(guī)律和方法。在每一個(gè)學(xué)年段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征落實(shí)相應(yīng)訓(xùn)練重點(diǎn)。所以教師在組織一些交際活動(dòng)時(shí)，要扎實(shí)落實(shí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目，提高觀察能力、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)表達(dá)。

四、運(yùn)用“習(xí)作分享”，促進(jìn)感情交流

“交際”作文從作文的目的、對(duì)象上改變了傳統(tǒng)作文單純的師生之間信息傳遞的弊端，但在學(xué)生作文之后如果仍是按傳統(tǒng)的做法由教師評(píng)價(jià)作文，那么，其結(jié)果又會(huì)走到老路上去。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？ “習(xí)作分享法”很好地解決了這個(gè)難題?！傲?xí)作分享法”簡(jiǎn)言之就是學(xué)生在習(xí)作后，教師適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)他人的作品進(jìn)行賞讀，交流習(xí)作心得。不過(guò)，運(yùn)用“習(xí)作分享法”只是一種習(xí)作后的交流性活動(dòng)，它不能取代教師的批改和講評(píng)，它要求教師要改變批改與評(píng)講的立足點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生作文興趣，促進(jìn)感情交流的目的出發(fā)，運(yùn)用“分享”的手段，引發(fā)學(xué)生喜愛(ài)作文的心理動(dòng)力，使交際作文收到更好的效果，在交際中培養(yǎng)學(xué)生寫作才能。

（甘肅省通渭縣義崗小學(xué)）