薛曉霞

風(fēng)靡一時，我們的語文教學(xué)過多地承載著并不屬于語文本體類的范疇內(nèi)容，使得語文閱讀課堂沒有了絲毫的空隙。教師在課堂中成為東張羅西忙碌的“大管家”，而學(xué)生則成為左趕右追的“野鴨子”。一時間，為語文減肥的呼吁不絕于耳，不少有識之士提出語文課堂不應(yīng)該成為別人的跑馬場，更不能肥了別人的園，荒了自己的田。于此，簡約教學(xué)盛行，將語文閱讀定位于“小語姓小”的立場上，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的再度飛躍。

一、興趣激發(fā)：適切簡潔，開門見山

俗話說：萬事開頭難；好的開頭是成功的一半。傳統(tǒng)教學(xué)中，十分重視閱讀教學(xué)的導(dǎo)入開頭，不少教師甚至將這一環(huán)節(jié)視為整節(jié)課效益高下的基石。尤其是在公開課教學(xué)競賽中，教師總是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中煞費(fèi)苦心，力求取得打造亮點(diǎn)、出其不意的效果。殊不知，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中如此濃墨重彩，不僅有喧賓奪主之嫌，更將課堂寶貴的四十分鐘時間消耗不少，細(xì)算下來并不值得。

這里所言，并非是指課堂導(dǎo)入就不重要，事實(shí)上，重要的環(huán)節(jié)并非一定要花費(fèi)最多的時間或者精力，而是要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容酌情對待。特別是要考量學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之前已經(jīng)處于怎樣的能力狀態(tài)，懂得什么，什么對于此時的學(xué)生而言是最重要的。只有理清了這些要素，導(dǎo)入的策略和內(nèi)容才能彰顯出其特有的價值與意義。一言以蔽之，即閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要真正做到真切自然，簡潔明了，既耗時不多，同時也激在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上。

例如，我校一位教師在一次課堂教學(xué)競賽中教學(xué)杜牧的古詩《江南春》采用這樣的導(dǎo)入方法：教師率先出示了幾句描寫春天的詩句，讓學(xué)生在自由閱讀中暢談每句詩中描寫的春景展現(xiàn)在讀者面前最大的特色。接著，教師讓學(xué)生尋找這三句古詩所存在的共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生洞察出這三句古詩都是描寫春季景色的時候，教師順勢揭示今天要教學(xué)的內(nèi)容，完成板書。整個導(dǎo)入只需花費(fèi)兩分鐘的時間，可謂事半功倍。

二、教學(xué)內(nèi)容：考量整合，刪繁就簡

一篇文章，尤其是高年級學(xué)習(xí)的文章，其篇幅較長，內(nèi)涵較深，字里行間到處都蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價值點(diǎn)。如果將這些值得探究的教學(xué)內(nèi)容一一在課堂中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，勢必影響課程推進(jìn)，更重要的是在有限的時間里，面面俱到等于不到，直接制約著文本核心點(diǎn)的吸收與悅納。

著名特教師于永正有過著名的“三不講”：學(xué)生自己直接讀懂的堅決不講；學(xué)生通過自主思考能夠理解的堅決不講；教師講了之后學(xué)生仍舊不懂的堅決不講。于老師的這個三不講，為我們閱讀教學(xué)整合內(nèi)容，將教學(xué)的重心落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上指明了方向。

例如，在《永遠(yuǎn)的白衣天使》磨課過程中，第一次試教教師將文本中人物的對話語言、提示語中的動作與神態(tài)描寫，逐一深挖，導(dǎo)致課堂重心不突出，密度很大。第二次試教時，教師將“葉欣是一臺永遠(yuǎn)不知疲倦的機(jī)器”一句作為貫穿課堂始終的線索，整個課堂呈現(xiàn)出有條不紊、高效靈動的效果。

通過前后兩次試教的對比，不難發(fā)現(xiàn)第一次試教課堂顯得十分臃腫，課堂的結(jié)構(gòu)與布局也顯得局促與失妥。而第二次試教由于線索與綱領(lǐng)的支撐，學(xué)生的自主思維的空間明顯拓展，對文本的多元化、個性化理解也就得到了更為充分的展示。

三、實(shí)施策略：簡化歸置，拓展空間

不妨先來看看一位教師在執(zhí)教《天鵝的故事》時對“老天鵝率先破冰”的一段教學(xué)過程。自由閱讀思考：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？——組織學(xué)生交流——再讀課文，哪些句子讓你深受感動？——你能想象老天鵝當(dāng)時的心理活動嗎？——激情朗讀課文，說說自己為什么這么讀？短短的一段話，教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)度徘徊在文本的世界中。表面看，這一段教學(xué)教師抽絲剝繭、步步為營、層層深入，顯得富有條理。細(xì)細(xì)思忖，其實(shí)更有重復(fù)拖沓之嫌，影響了課堂效益的提升。

對于中年級學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力。教師完全沒有必要做過細(xì)的引導(dǎo)和幫扶，而是為學(xué)生設(shè)置具有一定思維空間，讓學(xué)生在其中自主閱讀探索，形成自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，使得整個課堂呈現(xiàn)出簡約而不簡單，一張一弛，適切有度的狀態(tài)。

還是以剛才的案例來說，教師完全可以讓學(xué)生在一度閱讀之時，直接思考老天鵝率先破冰的畫面，同時畫出讓你感動的關(guān)鍵字詞，必要時讓學(xué)生在放聲朗讀中聆聽發(fā)自自己內(nèi)心世界的聲音，通過文字走進(jìn)老天鵝，實(shí)現(xiàn)與其真正對話。在交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練激情朗讀，以期達(dá)到一種情感共鳴的效應(yīng)。

“簡約而不簡單”這句廣告詞已經(jīng)成為一種流行語，將這句話應(yīng)用于我們的語文閱讀教學(xué)，就意味著教師一定要要采用簡約的教學(xué)策略與方式，構(gòu)建一種并不簡單的教學(xué)效益，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)）