曹錦霞

隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，高效課堂的全面推進(jìn)，對語文學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求。從字詞句，到閱讀，再到寫作，都體現(xiàn)出穩(wěn)扎穩(wěn)打，高效推進(jìn)的理念。然而寫作卻是令老師和學(xué)生都頭疼的難題，成了語文教學(xué)的攔路虎。尤其是對于農(nóng)村學(xué)生來說，所處的語言環(huán)境不如城里孩子，更害怕寫作文。一提起寫作文就害怕，面對作文題目無從下手，就是心中有所思想，也無法準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的真情實(shí)感，寫出來的文章空洞乏味。教師一提到上作文課也是談虎色變，不知從何講起。究其原因，主要是學(xué)生平時積累太少，不善于觀察生活，感悟生活。因此，在教學(xué)中，我們教師必須要做學(xué)生的引路人，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能，讓他們從零開始，在不斷地摸索、練習(xí)、實(shí)踐中逐步學(xué)會寫文章。

一、幫助學(xué)生樹立自信，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理

無論做什么事，有飽滿的自信心是成功的關(guān)鍵。寫作也一樣，如果自身對寫作充滿信心，那就相當(dāng)于向一篇成功的習(xí)作邁出了堅實(shí)的第一步。可我們的學(xué)生恰恰最愁上寫作課，總想著自己寫作水平不行，寫也寫不出一篇好作文，慢慢地，不是把寫作當(dāng)成表達(dá)自己的真情實(shí)感、展現(xiàn)自己才華的機(jī)會，而是把寫作當(dāng)成給老師完任務(wù)，不是抄襲就是湊數(shù)，逐漸對寫作產(chǎn)生了一種恐懼心理。這就要求我們教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況，從不同角度幫助學(xué)生樹立自信心。我認(rèn)為最有必要的就是建立一定的獎勵機(jī)制。例如，每次作文講評課上，選出優(yōu)秀習(xí)作在全班朗讀，既增加了這個學(xué)生的自豪感，又可以激勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。對于稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，哪怕就是他用了一個恰當(dāng)?shù)暮迷~語，寫了一句生動的話，都及時提出表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找出每次習(xí)作的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)樹立自信。作文題目要由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感覺到寫作并不是那么恐懼，原來我也可以。這樣才能讓學(xué)生敢于寫作，為寫出優(yōu)秀習(xí)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣

學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣是寫出一篇好習(xí)作最直接的動力。如果學(xué)生喜歡作文能像喜歡音樂、體育一樣，那么學(xué)生才會積極主動地去鉆研寫作，才會多讀多練，習(xí)作水平才會提高。我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合具體的作文題目創(chuàng)設(shè)不同的情境，誘發(fā)學(xué)生的感性思維，挖掘出他們頭腦里積累的寫作素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣寫文章就容易了。例如，在寫《發(fā)生在朋友之間的一件事》時，老師可以通過談話創(chuàng)設(shè)情景，講與同學(xué)交往的過程中，有愉快的經(jīng)歷，但也肯定有發(fā)生矛盾、心里委屈的時候吧，不妨以文章的形式告訴老師，讓我們共享快樂和分擔(dān)煩惱。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的思緒不受限制，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫出來的文章內(nèi)容肯定豐富，質(zhì)量肯定不錯。

三、積累豐富的生活素材，使習(xí)作內(nèi)容更真切

要寫出內(nèi)容真實(shí)、表達(dá)真情實(shí)感的好文章，就必須讓學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活的方方面面、酸甜苦辣、人間百味。因此，教師要時常科學(xué)合理地組織學(xué)生參加一些活動，積極給學(xué)生搭建積累生活素材的平臺。例如：在寫《記一件有趣的事》時，先讓學(xué)生自己在黑板上畫一幅人頭像，但留出鼻子部分，然后讓同學(xué)們?nèi)プ鲑N鼻子的游戲，讓學(xué)生親眼所見，親身參與到這次活動中來，對整個活動有切身的體驗(yàn)和感想。然后老師出示作文題目，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真審題，再結(jié)合這次活動提出幾個問題：我們這次活動算不算有趣，我們這次活動是什么時間，什么地點(diǎn)，都有誰參加這次活動，你內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受。學(xué)生們有了有趣的生活經(jīng)驗(yàn)，有了切身的感受，個個都會積極回答問題。先用語言表達(dá)出來，然后整理成文字，作文便水到渠成，自然成功。讓學(xué)生多實(shí)踐，以獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)，這是非常必要的。

四、積累豐富的語言，使寫作得心應(yīng)手

每當(dāng)學(xué)生拿到一個作文題目時，雖然理解了題目內(nèi)容和要求，但總感覺自己大腦里一片空白，無法用恰當(dāng)生動的語言來表達(dá)自己的所思所想。作為教師，如何教育學(xué)生做到“下筆如有神”呢？那就是“讀書破萬卷”。我們應(yīng)經(jīng)常有組織地指導(dǎo)學(xué)生看一些優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生從中積累生動的好詞佳句，獲得直接的感性認(rèn)識，這也是提高寫作能力的關(guān)鍵。但我們絕不能讓學(xué)生“走馬觀花”，更不能死記硬背或抄襲別人的優(yōu)秀習(xí)作，而是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人是怎樣善于思考，善于觀察，怎樣搜集材料，怎樣積累語言，如何構(gòu)思寫作，如何表達(dá)情感的。把積累的東西恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中。例如，《秋天》這篇作文的寫作，由于平時我讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文，把自己所看到的優(yōu)秀作文的好詞語、好句子都基本上能運(yùn)用到自己的作文中去，這就使文章變得生動具體。但是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)不能放松，課本中的選文都是經(jīng)典佳作，無論在選材構(gòu)思、謀篇布局上，還是遣詞造句、表達(dá)感情上，都是寫作的典范，尤其是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，更起著規(guī)范語言的作用。我們要引導(dǎo)學(xué)生去積累、運(yùn)用，這樣寫作文時才會得心應(yīng)手，順手拈來。

五、抓住中心，給學(xué)生一個寫作的支撐點(diǎn)

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作最大的問題在于寫作時沒頭緒，要么像無頭的蒼蠅一樣亂碰，東拼一句，西湊一句，要么就是記“流水賬”，層次不分明，主題不突出。我們教師要針對學(xué)生寫作文難這個問題，引導(dǎo)學(xué)生先審明題意，確定寫作的主題，然后根據(jù)主題列出提綱，讓學(xué)生明確先寫什么，后寫什么，哪些略寫，哪些詳寫，先找到寫作的中心，啟發(fā)學(xué)生的思維，然后再圍繞主干寫作。給學(xué)生一個支撐點(diǎn)，讓學(xué)生感覺作文并非那么可怕，而是有的放矢，有感而發(fā)。例如，《我最熟悉的人》這篇作文的寫作，先讓學(xué)生想想哪些人是你最熟悉的，選擇一個給你留下深刻印象的人，發(fā)現(xiàn)他身上的可貴之處，確定應(yīng)該從哪幾個方面寫這個人，然后跟學(xué)生們一起列提綱。例如，一是介紹他的外貌，二是寫印象最深的一兩件事，最后概括出這個人的特點(diǎn)。這樣學(xué)生的作文會寫得很成功。

總之，作文就是用筆說話，是與別人進(jìn)行心靈溝通的重要方式，也是表達(dá)自己內(nèi)心情感的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能，可以為學(xué)生今后更好地生活，更好地工作，更好地做人打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。我們教師要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生喜歡上作文課。

（甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)錦屏小學(xué)）