董文林

摘 要：教師根據(jù)當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學的現(xiàn)狀，指出了其中的不足，分析了自主探究模式的運用，以期提高小學應(yīng)用題教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學生；小學數(shù)學；應(yīng)用題；教學質(zhì)量

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，小學數(shù)學教學改革也已取得了相當顯著的成效。尤其在高年級應(yīng)用題教學方面，許多一線教師通過自主探究和總結(jié)在教學實踐上獲得了相當豐碩的成果。例如很多教師基于自己的課堂教學開發(fā)出了很多新型的教學方法；一些教師在教學當中也開始注重豐富學生們的解題策略，引導學生結(jié)合圖表法或是畫圖等手段進行解題等。這些教學改革措施的運用大大提高了學生的解題能力，他們的應(yīng)用題解題正確率明顯高于以往水平。值得注意的是，教學改革雖然取得了一些成果，但出于多種因素的影響，目前小學數(shù)學應(yīng)用題教學依然存在著諸多的問題。這些問題的存在導致小學數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量一直得不到一個的質(zhì)的飛躍。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學的不足

（1）教學方法“死板”。盡管很多學生的解題能力相較于之前已經(jīng)有很大的進步，但是在解題實際中他們依然面對許多問題。有的同學在學習應(yīng)用題的時候依靠死記硬背，根本不會靈活運用知識，以至于只能解決一些“熟悉”的問題，遇到新問題就束手無策。例如教師上課講解了很多有關(guān)距離的題目，有的學生對“距離=時間×速度”十分清楚，但是考試遇到“已知距離和時間求解速度”的問題時卻毫無頭緒。學生無法靈活解題與教師上課的“死板”教學方法有很大關(guān)系，也直接導致了應(yīng)用題教學質(zhì)量無法提高。

（2）錯用教學工具。很多教師都把多媒體引入了課堂，但是在實際應(yīng)用中卻往往不盡如人意。很多教師尤其是年輕教師在上課的時候過分依賴于多媒體，他們把教學的全部內(nèi)容都用多媒體呈現(xiàn)，在課堂教學時只站在講臺上播放多媒體進行講解。這種情況下，教師很難掌握學生們的理解程度，有些學生甚至沒有理解多媒體上的內(nèi)容，教師已經(jīng)就“翻頁”，一節(jié)課下來要掌握的知識明顯超出了自己的承受能力，因此無法真正掌握應(yīng)用題解題的精髓。

（3）評價形式的單一。盡管素質(zhì)教學已經(jīng)開展了一定時間，但是依然有教師過分看重結(jié)果，而忽視了學習過程中學生們的表現(xiàn)。很多教師對學生的評價往往依靠測驗成績以及學生們的作業(yè)情況，在課堂上很少和同學進行交流，也沒有從發(fā)展的角度觀察學生的學習成果。同時，教師對學生的錯誤一味地進行批評而沒有進行鼓勵教育，更沒有深入地幫助他們進行分析，打擊了學生的學習信心，不利于學生的成長。

三、自主探究模式的運用

針對小學應(yīng)用題教學的現(xiàn)狀及其不足，就有必要實施教學改革以提高課堂教學質(zhì)量。教學改革成功的一個關(guān)鍵之處就在于找到一種適合學生的教學模式。小學高年級的學生正處于一個身心發(fā)展的關(guān)鍵期，好奇心和好動心理都比較旺盛。針對這一特點，教師就可以針對性地采用自主探究模式：即真正發(fā)揮學生在課堂當中的主體地位，讓學生通過自主探究相互合作等多種模式學習和掌握應(yīng)用題的相關(guān)知識。基于小學數(shù)學應(yīng)用題教學當中的現(xiàn)有不足，教師主要可以從以下三個方面實施自主探究模式：

（1）營造良好的課堂氛圍。實施自主探究模式的關(guān)鍵性步驟就是營造出一個良好的課堂氛圍，讓每個學生在享受的過程中學習新知識。而營造良好的學習氛圍就必須充分基于小學生的身心特點。絕大部分小學生的心理發(fā)展還沒有成熟，缺乏較強的自制力，在課堂上往往不能迅速進入狀態(tài)或是很容易開小差。針對這一基本特點，教師在課堂上開展一些游戲、利用多媒體展示一些圖片等，都可以取到不錯的效果。

（2）樹立學生的學習信心。要真正實施自主探究模式，培養(yǎng)學生的學習信心是十分關(guān)鍵的。學生在解題過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，這需要教師不斷加強引導，培養(yǎng)學生的思維，而不是一味地指責學生，讓學生喪失學習的興趣。例如有的同學對“追及”問題的掌握往往都不理想，無法從動態(tài)的角度去思考問題。“一輛轎車平均每小時75km，一輛貨車每小時60KM，貨車先開走了6個小時，請問轎車要多久才能追得上貨車？”很多學生的結(jié)果是：（75×6）/60。這顯然就是沒有完全理解題意！為此，教師可以在課堂上進行演示，讓A、B兩個同學分別扮演轎車和汽車，讓學生明白在轎車追趕貨車的過程中，貨車也是一直前進的。通過這樣的引導讓學生重新答題，很多學生就立馬能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，對算式進行糾正。

這樣耐心引導學生們進行正確解題，比傳統(tǒng)的批評式教學效果顯然更加明顯，會使很多學生不僅樹立了學習信心，而且也逐步培養(yǎng)起了自己的解題思路。

（3）完善評價，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)。自主探究模式運用的重心應(yīng)當就是建立一套完善的教學評價體系。在應(yīng)用題教學時教師不能一味地看重學生解題的成功，而是應(yīng)當多方面對學生進行考查。完善評價的方式除了增加對過程的考評以外，還包括了讓學生自評和互評的環(huán)節(jié)。例如教師可以在一個章節(jié)的學習結(jié)束以后，安排一次班級討論課，圍繞該章節(jié)的學習內(nèi)容和學習效果進行討論。在討論課上，教師要鼓勵學生勇于面對自己，公正地對自己的學習情況進行一個自我評價，同時還可以增加小組評價環(huán)節(jié)，讓學生們真正發(fā)現(xiàn)自己的不足。在自評過程中，學生可以不斷地對自己的學習情況進行一個反思，如“最近的學習狀態(tài)怎么樣？”“學到了什么？”“在哪方面還比較薄弱？”等。通過這些問題不斷鞭策自己進步，在互評階段就可以實現(xiàn)取長補短，積極解決這些問題。在這個過程中，教師要從旁觀察和引導，及時記錄學生們的學習情況，通過評價促進學生更好地發(fā)展。

經(jīng)過實踐表明，在自主探究模式的課堂當中，很多學生一改往日的學習精神面貌，在課堂上積極主動思考，大膽發(fā)言，在練習和考試時的正確率也明顯提高。這些都表明運用自主探究模式對于提高小學應(yīng)用題教學質(zhì)量是大有裨益的。

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（新疆喀什澤普縣依肯蘇鄉(xiāng)中心小學亞爾布拉克教學點）