牛學(xué)研

摘 要：信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課的理性認(rèn)識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐也證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)創(chuàng)新的原動力。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；原因；措施

信息技術(shù)是一門集實踐性、趣味性和實用性為一體的學(xué)科，它的這些特點有利于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在現(xiàn)實的教學(xué)中卻往往不被學(xué)生所重視，影響了其信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。同時，學(xué)生缺乏對信息技術(shù)課程的理性認(rèn)識，使其難以保持長期的學(xué)習(xí)興趣。本文先分析學(xué)生不感興趣的原因，再從原因出發(fā)討論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施。

一、學(xué)生對信息技術(shù)課不感興趣的主要原因

（1）教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響。信息技術(shù)課教師必須要有扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識，但是許多學(xué)校幾乎沒有配備信息技術(shù)教育的專業(yè)教師，上課的教師多由其他非專業(yè)教師改行任教或兼任，信息技術(shù)教育的專業(yè)知識不夠，上課多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有結(jié)合實際的教學(xué)情境，很容易讓學(xué)生對信息技術(shù)課程感到厭煩，失去興趣。

（2）學(xué)生自身原因分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一，對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能力差異很大，有的學(xué)生從來沒碰過鍵盤、鼠標(biāo)，更不懂什么是CPU、網(wǎng)上沖浪、E-mail；而另一些學(xué)生，因為家里已經(jīng)配了電腦，什么顯卡、硬盤都是自己拆換，上網(wǎng)、游戲早已告別初級階段……因此，要讓這些不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生坐在一個教室里，聽教師講文字處理、電子表格等，他們的感受會如同坐飛機和老牛拉車，一些聽不懂，一些不想聽，最終都會導(dǎo)致對信息技術(shù)課失去興趣。

（3）高考指揮棒的影響。自上初中開始，學(xué)生、家長、教師只重視數(shù)學(xué)、語文和英語，根本不重視輔助學(xué)科，更不用說是信息技術(shù)這樣的小學(xué)科了。而在高中階段，作為非高考科目的信息技術(shù)，學(xué)生便采取一種無所謂的態(tài)度，甚至直接將其定義為娛樂時間，在信息技術(shù)課堂中視為釋放學(xué)習(xí)的壓力，進入課堂后他們根本無心學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)采取一種排斥的態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

（1）巧用比喻解釋學(xué)科名詞。信息技術(shù)是科學(xué)性、技術(shù)性、實踐性極強的一門課程，它的一些概念與定義，往往會令沒有相應(yīng)基礎(chǔ)知識的學(xué)生難以理解。因此，教師可以嘗試在信息技術(shù)教學(xué)中巧用比喻，這樣效果會更好。如在學(xué)習(xí)計算機的輸入和輸出設(shè)備時，可以先告訴學(xué)生輸入和輸出設(shè)備是計算機接受指令和數(shù)據(jù)、輸出處理結(jié)果的設(shè)備。為了加深學(xué)生的印象，可以進行這樣的比喻：“我們看東西用的是眼睛，聽聲音用的是耳朵，那么眼睛和耳朵就可以看作我們的輸入設(shè)備。同樣，我們用嘴巴講話、用手寫字，嘴巴和手就可以看作是我們的輸出設(shè)備?！边@樣一講，就使本來比較陌生、抽象的事情親切化、形象化了。

（2）善于運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和能力。但要盡量使任務(wù)有趣有吸引力，要讓學(xué)生帶著好奇心興致勃勃地完成任務(wù)。如在講授“文字塊的移動”時，本節(jié)內(nèi)容是一項很枯燥的操作，而且有些同學(xué)已經(jīng)會了。因此，教師可用一個游戲來落實該操作：中國文字博大精深，我們換一個標(biāo)點，或換一個位置，一句話的意思就可以完全不同。如：你知道我不？知道。可改為：你知道，我不知道。還可改為：你不知道，我知道。改法還有很多，大家來通過我們學(xué)習(xí)的移動文字的方法來嘗試一下，看我們可以組合出多少種不同的意思來。這樣，枯燥的文字移動在游戲中就不知不覺地被熟練掌握了。

（3）教學(xué)評價分層。評價分層，要嚴(yán)格要求學(xué)得好的學(xué)生，多鼓勵學(xué)得慢的學(xué)生。這樣，既可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更好，又能避免基礎(chǔ)差的學(xué)生因為學(xué)不懂而主動放棄。如在講“博客的制作”這一內(nèi)容時，要讓學(xué)生明確博客是一個綜合的實踐性操作，主要通過任務(wù)驅(qū)動來使學(xué)生鞏固和靈活應(yīng)用以前學(xué)到的知識。而不同的學(xué)生對知識的掌握程度是不一樣的，于是可將任務(wù)分為三個層次：①完成基本操作，申請博客和發(fā)表一篇包含圖片的文章。②完成有意義的作品，發(fā)表一篇圖文并茂的原創(chuàng)文章。③嘗試在博客中加入新元素，如視頻、音樂等?；A(chǔ)差的同學(xué)會覺得自己學(xué)到了新知識?；A(chǔ)好的同學(xué)會認(rèn)為沒有老師自己也能探索到新知識。

（4）選材、舉例、練習(xí)盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生對內(nèi)容感興趣。教材只是一個方向標(biāo)，不能對教材死搬硬套，要結(jié)合學(xué)生的情況具體分析。信息技術(shù)是動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，更應(yīng)該在選材上下功夫，盡量以學(xué)生感興趣的事例作為引子，以學(xué)生身邊的問題作為例題和練習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)到的是有用的知識。如在講授“信息的搜索”這一內(nèi)容時，教材以搜索“九寨溝”為例講搜索的方法。實際上學(xué)生通過其他媒體對“九寨溝”已經(jīng)比較了解，再去查找九寨溝對學(xué)生來說是一件十分乏味的事情，于是教師將搜索對象改為網(wǎng)絡(luò)上流行的“鄰家妹子”病毒，一下子就引起了學(xué)生的興趣。于是，學(xué)生都興致勃勃地查找起來……這樣，學(xué)生在不知不覺中既學(xué)到了查找的方法，又學(xué)到了處理流行病毒的方法。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)的強化因素，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣、千變?nèi)f化，只要每位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研，相互取長補短，信息技術(shù)課堂一定會變得更加精彩。

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（甘肅省通渭縣第二中學(xué)）