蔣有龍

現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，促進(jìn)人的全面發(fā)展。為了適應(yīng)新課改的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、積極性，提高課堂教學(xué)效率，我在教學(xué)八年級(jí)思想品德上冊(cè)第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》的第二框《做誠(chéng)信的人》時(shí)嘗試運(yùn)用了“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式。以下是部分教學(xué)過程：

情景一：師：誠(chéng)實(shí)會(huì)為我們贏得信任，做一個(gè)誠(chéng)信的人需要遵守哪些守則呢？下面有兩個(gè)同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪锌赡苡龅降囊呻y問題，請(qǐng)大家分析。

[問題一]答應(yīng)與否

小明不管別人向他提出什么要求，自己能不能做到，總是滿口答應(yīng)。他說不管能不能兌現(xiàn)，對(duì)有困難的人都應(yīng)該滿腔熱情；而小東對(duì)沒有把握兌現(xiàn)的事情，不管同學(xué)怎樣說，他都不會(huì)輕易答應(yīng)，為此有人說他對(duì)同學(xué)缺乏熱情。小東對(duì)此很苦惱。

[問題二]說與不說

數(shù)學(xué)考試后，老師在課堂上向全班同學(xué)宣布：劉明同學(xué)最近學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，數(shù)學(xué)考了98分，名列班級(jí)第一。試卷發(fā)下來以后，劉明認(rèn)真看了一遍自己的試卷，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小小的錯(cuò)誤。這時(shí)劉明的思想亂極了，是告訴老師，還是不告訴老師？

生1：我認(rèn)為小東不必為此苦惱。自己辦不到的事情不要輕易答應(yīng)別人，這是實(shí)事求是的表現(xiàn)。倒是信口開河、大包大攬的小明，應(yīng)該反思。

生2：我贊成劉明告訴老師，這個(gè)“優(yōu)異成績(jī)”并不是真實(shí)的，刻意掩蓋事實(shí)不僅會(huì)讓自己心存不安，而且損害的還有自己的道德品質(zhì)。

……

情景二：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面一組材料，然后分小組討論。

[材料一]：一個(gè)下崗工人應(yīng)聘到一電腦公司推銷電腦，幾經(jīng)努力他與一所學(xué)校簽了200臺(tái)電腦的訂單。可是等公司把電腦發(fā)過去一驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)全是次品，于是他冒著被炒魷魚和提成資金泡湯的風(fēng)險(xiǎn)，要求學(xué)校拒絕簽收這批次品電腦。之后，他被部門主管開除了。但不久后這位下崗工人卻被公司總經(jīng)理請(qǐng)了回來，并且他的主管被開除了，由他接任了主管職位，公司還另外發(fā)給他5000元的誠(chéng)信獎(jiǎng)金。

[材料二]：見課本第120頁(yè)“小松”的故事

[材料三]：見課本第121頁(yè)“鐵柱”的故事

（要求：分小組討論，每組確定中心發(fā)言人）

……

從教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中存在一系列問題：首先，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了這樣的情況：幾個(gè)學(xué)生在一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與個(gè)體的學(xué)習(xí)有不同的效果，這樣的效果有積極的，也有消極的。其次，一部分學(xué)生主動(dòng)性、參與性不強(qiáng)，已經(jīng)習(xí)慣于當(dāng)聽眾，不會(huì)質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)（包括老師的觀點(diǎn)）。有的學(xué)生不會(huì)傾聽他人的發(fā)言（好像與他無關(guān)），不會(huì)對(duì)本組成員的觀點(diǎn)作總結(jié)性發(fā)言或?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。再次，有的小組討論的議題脫離了主題，有的小組對(duì)問題還不甚了解，根本無法討論而游離于小組活動(dòng)之外。

自主、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了積極參與，與同伴溝通、合作交流的時(shí)空和機(jī)會(huì)，從中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)呢？下面是我在教學(xué)工作中的體會(huì)。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的。因此，在教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想一想學(xué)生在做什么，需要什么。根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最合適的教學(xué)方法，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生采取適合的教學(xué)方式和方法。尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，獲得教育的成功。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币寣W(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能否在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，關(guān)鍵是能否建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿“愛”的氣氛。興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要的主觀原因。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

三、相信學(xué)生的能力，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間建立平等關(guān)系，師生相互尊重，相互信任。在學(xué)習(xí)過程中，要善于并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來，俯下身子看學(xué)生，平等地參與學(xué)生的研究，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

四、教師有必要適時(shí)監(jiān)控和介入學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的過程

在實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí)的過程中，特別是在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)允許學(xué)生展示不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析，求同存異，達(dá)成思想認(rèn)同。如果師生、生生之間還未達(dá)成一致意見，就可以延伸至課外繼續(xù)進(jìn)行探討與研究，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在此過程中，教師還需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，即培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”的能力：學(xué)會(huì)組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和成果。

實(shí)踐證明，在自主、合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是信息加工、情感體驗(yàn)的主體，而不再是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生是在“自主”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增加，在“探索”中發(fā)展，這是把“結(jié)論”轉(zhuǎn)化為“過程”的一種有效學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，自主、合作學(xué)習(xí)不要拘泥一定的形式或固定的模式。自主、合作學(xué)習(xí)究竟要采用何種形式，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為新課程教學(xué)服務(wù)。