作為一線教師，筆者有幸參加了由教育部“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施情況”調(diào)研組組織的座談，現(xiàn)將調(diào)研內(nèi)容及靜心思考整理如下，以供方家指正。

調(diào)研內(nèi)容大致為：1.總體評價；2.目標(biāo)與價值取向；3.內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性；4.內(nèi)容的適量度；5.內(nèi)容的難易度；6.內(nèi)容的銜接性；7.課標(biāo)的落實情況；8.課標(biāo)文本的可讀性與指導(dǎo)性。

與會過程中，老師們暢所欲言，就當(dāng)前課標(biāo)實施過程中的利弊發(fā)表了自己的意見。站在高中語文教學(xué)的陣地上，靜心思量，我們的語文教學(xué)中究竟需要怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來作為我們的風(fēng)向標(biāo)，如何解決課標(biāo)與高考兩張皮的問題，課標(biāo)又怎樣能真正地為高中語文教學(xué)服務(wù)。

北京大學(xué)中文系教授、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人溫儒敏老師說：這次課標(biāo)（指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版）修訂，也注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。我想，“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的首要問題也是解決長期以來高中語文教育方面存在的普遍性問題，這么多年來，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與高中語文教育之間又存在著哪些實際問題呢？筆者略舉幾例。

一.課標(biāo)僅僅是課標(biāo)

正如溫儒敏教授所說，國家那么大，學(xué)校那么多，從管理上說都得講究一些基本的規(guī)范，課標(biāo)就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)。教材編寫、教材評估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評估，就要以課標(biāo)為依據(jù)，不能另立標(biāo)準(zhǔn)。考試大綱要以課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)是要有一定的政策約束力的。對老師來說，有了課標(biāo)，教什么，怎樣教，學(xué)生培養(yǎng)起碼達(dá)到什么水平，也就有了依據(jù)，做到心中有數(shù)。應(yīng)試教育仍在發(fā)揮其負(fù)面影響力，課標(biāo)的功能就更加重要，它代表正面的能量，對不良傾向起到抑制、抵擋的作用，引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向發(fā)展。

誠然，課標(biāo)是教育課程的樞紐，發(fā)揮其一定的規(guī)范性、指導(dǎo)性、約束性、評價性。但是在長期的語文教學(xué)實踐中，總感覺到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與中學(xué)語文老師漸行漸遠(yuǎn)，客觀地說，課標(biāo)對中學(xué)語文老師是一種精神的引領(lǐng)，但實際操作性不強。座談中有老師開玩笑說，我備課從來不拿課標(biāo)，只是到高三復(fù)習(xí)的時候我會找出《高考考試說明》，事實上，很長一段時間以來，老師們都漸漸淡卻了課標(biāo)的理想化內(nèi)容。如：

高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度……

這樣的表述，無疑體現(xiàn)了語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但貫穿于平時的語文教學(xué)中，如何踐行，缺乏實踐層面上的可操作性。健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度，可以駕馭的特質(zhì)很多，學(xué)生需要一個循序漸進(jìn)的具體認(rèn)知過程，老師也需要階段性的層層推進(jìn)。

日本學(xué)者臼井嘉一教授與鐘啟泉教授在交流中談到，教養(yǎng)之基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)，有教養(yǎng)的人界定為這樣一種人：立足于語言感悟，能夠深入地思考、準(zhǔn)確地判斷和行動自立的人。語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是語感，語感就是對語言運用的正誤、優(yōu)劣的一種直覺或者說就是對一種語言現(xiàn)象流行通用程度的感覺。從這段話中，我們可以具體準(zhǔn)確地對語文素養(yǎng)界定，即語感；語感的表現(xiàn)形式就是對語言運用能否正確，語言表達(dá)的優(yōu)劣，語言現(xiàn)象的流行通用程度。當(dāng)了解到這一層面之后，教學(xué)路徑就有很好的切入點，教學(xué)評價也就有了一定的基準(zhǔn)。

二.學(xué)習(xí)方式絕對化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神……

在我們的語文教學(xué)中，因為對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的刻意追逐，出現(xiàn)了許多假自主的局面。自主合作探究的前提是自主，沒有自主談不上合作探究，要建立在自主的前提下才有意義和價值。另外，有意義的話題才需要合作探究，因此無需成為所有課堂的常態(tài)，而現(xiàn)在的課堂是一片合作探究的繁榮昌盛。福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院余文森教授也認(rèn)為新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但是在實施過程中出現(xiàn)了形式化、絕對化問題。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，課堂上各種新的學(xué)習(xí)方式只是形似而不是神似，學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗。絕對化是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就要徹底否定舊的。表現(xiàn)在對待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，明顯出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，似乎新課程的實施就只有這三種方式了。于是乎，每一學(xué)科、每一節(jié)課、每個學(xué)生都得自主、合作、探究，而不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)如何。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的綱領(lǐng)性文件，在倡導(dǎo)某一種學(xué)習(xí)方式的時候，應(yīng)強調(diào)多種方式并舉，畢竟學(xué)習(xí)方式的正確與否決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，學(xué)生對于知識能否最大程度的接受，最終也決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多重性的，這取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等諸多方面。

三.評價與教學(xué)不對接

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中課程的基本理念是促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。但在現(xiàn)行的高考實施情況中，高考試卷主觀題答案的設(shè)置是否鼓勵學(xué)生做個性化解讀。王棟生老師在《那個自由的馬車夫》中曾經(jīng)提及一篇高考作文模擬題：

閱讀材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（70分）

晏子是齊國的國相。一次外出，他車夫的妻子從門縫中偷看，見她的丈夫頭頂著巨大的車傘，鞭打著四匹馬，十分得意。車夫回到家，他的妻子要求離去。丈夫問她原因，妻子說：“晏子身高不到六尺，做齊國的國相，揚名諸侯。今天我看他外出，志慮深沉，面無喜色。而你身高八尺，給人做車夫，卻趾高氣揚，覺得很滿足，我因此要離去?！睆哪且院?，她的丈夫一改故態(tài)。晏子感到奇怪，就問他，車夫照實回答，晏子舉薦他做了大夫。

作文要求“選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文……”

王老師困惑的是評卷時認(rèn)為文章立意“要符合主流價值觀”。他說最怕的就是不明不白的或指鹿為馬的“主流”。作文考試是考查學(xué)生的思維和表達(dá)，考生能有自由思想和創(chuàng)造精神，表達(dá)合情合理，有說服力，有感染力，就很好；但如有定規(guī)或不為人知的“潛規(guī)”，對善于思考的學(xué)生而言，就有麻煩。比如想到那些有個人意志與趣味、不愿為官的學(xué)生，很可能視這個材料為平庸的“勵志故事”，對鄙薄車夫職業(yè)、希望丈夫控制表情的車夫之妻的“榮辱觀”嗤之以鼻；他很可能未必認(rèn)同“為人要低調(diào)”、“為人要謙虛謹(jǐn)慎”、“要從善如流，知過能改”的“習(xí)慣性立意”，而想表達(dá)一點個人見解。這其實正是語文教育所期望的。這類學(xué)生思慮深刻，如果再能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)，應(yīng)當(dāng)獲得較高的評價。而在統(tǒng)一閱卷的過程中，為保險起見，不敢倡導(dǎo)“自圓其說”，如寫成“做一個自由愉快的馬車夫”，很難及格，至多38分。

……

由此看來，我們提倡的個性究竟是怎樣的，是符合大眾的“審美需求”，還是倡導(dǎo)“自我認(rèn)識”，是眾生“人云亦云”，還是“各抒己見”?？荚嚭軓?fù)雜，高考卷子固然出得很好，但閱卷搞不好就把事情弄砸了，老師弄糊了，學(xué)生弄暈了，大家都“不知所云”。究其緣由，機械操作在試卷中扼殺了學(xué)生的靈動性。敢說的學(xué)生封閉起自己的獨特思想，一個再怎么敢于表達(dá)自由思想的人可不敢拿自己的主觀與高考分?jǐn)?shù)相抗衡。

香港教育學(xué)院教育專家李子建曾提到一種“倒流效應(yīng)”，這種“倒流效應(yīng)”是指高風(fēng)險的大規(guī)模考試對課堂教與學(xué)所產(chǎn)生的影響。其實從理論層面上看，評價及評估作為課程與教學(xué)過程的基本要素之一，本應(yīng)和課程與教學(xué)相呼應(yīng)，根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)對評估進(jìn)行設(shè)計和選擇。但是，在具體教學(xué)活動中，往往是考試的內(nèi)容和形式及評價決定教學(xué)內(nèi)容和方法。對此，溫儒敏教授也指出，課程改革能否成功，關(guān)鍵在于能否正視高考。如果課程改革與高考脫節(jié)，就一定會產(chǎn)生較大問題，高中課程實施面對的問題之一就是如何處理課程改革和高考要求之間的關(guān)系，這在課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)有一定的體現(xiàn)。實際的教學(xué)中，我們看到個性化、獨立閱讀這樣的字眼其實距離我們的學(xué)生還很遙遠(yuǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)只有文本的意義，而要體現(xiàn)出現(xiàn)實的功效，還需要更長時間的驗證，還需要更多人的努力。盡管如此，我們還是期盼著……

梅嵐，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：高述新