鄭曉娜

摘 要：課程改革后，教材變了，教法變了，教師和學(xué)生的地位變了……要求教師發(fā)展同步跟進(jìn)。同時，對教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展也提出了新的要求。這就需要教師要按照“教師的成長=經(jīng)驗+反思”這個規(guī)律不斷完善自己的知識容量、自身素質(zhì)。教師只有吃透教材、摸準(zhǔn)學(xué)生，才能實現(xiàn)專業(yè)化素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)化素質(zhì)；成才

著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”課程改革打破了教師已有的緘默知識或?qū)嵺`知識，也超出了原有的話語體系。此時要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須“與課改同行，與課改一起成長”，不斷提高自己的專業(yè)化素質(zhì)。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）提出，“教師的成長=研究+反思+學(xué)習(xí)”。下面，我按照這個規(guī)律再結(jié)合自己在新課程改革教學(xué)實際的體會和經(jīng)驗，談?wù)勗谛抡n程改革下如何提高教師專業(yè)化素質(zhì)，以促進(jìn)教師成才。

一、新課程理念下要發(fā)揮教師的自主性

課程改革實踐中聽到最多感受最深的一些話是“不會教了”“心中無數(shù)”。比如教材容量大，一個知識點講到什么程度是恰到好處，一節(jié)課上到什么程度才算好課。那該如何解決呢？在新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求的同時，大連市教委和教育學(xué)院對教師培訓(xùn)也進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃。從新課改實施后，每月一次的教研活動，不斷展出“優(yōu)質(zhì)課”“研討課”供我們學(xué)習(xí)、探討，并由大連市課改帶頭人夏凱老師為我們講解每一章每一單元知識體系的構(gòu)造及教學(xué)建議。去年我們還有幸聽到了南京、山東等課改先行地區(qū)的專家講座及由遼寧省各地選送的優(yōu)秀教師的“優(yōu)質(zhì)課”。同時，我校內(nèi)部以教研組為陣地，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“在教學(xué)教育中發(fā)展學(xué)生的思維能力”“教師怎樣打破原有課堂模式”等專業(yè)理論文章。一次次的學(xué)習(xí)與反思、理論與實踐的對比，我們經(jīng)歷了從不理解到理解，從“心中無數(shù)”到敢于探索。在此基礎(chǔ)上，我們會用新的專業(yè)判斷和決策能力去開發(fā)課程資源、利用課程資源、整合課程資源，充分發(fā)揮了教師的自主性。

二、在新課程改革中改進(jìn)備課的策略及上課形式，提高教學(xué)水平

新課程課堂教學(xué)的特征具有開放性，要達(dá)成學(xué)生在知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)，備課與上課就必須與原有的模式有所不同。

（1）新課程理念下備課的策略。①增大知識容量及范圍。新課程改革后，要求學(xué)生不能機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生學(xué)有所用，能舉一反三，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入到對有關(guān)生活現(xiàn)象和社會問題的解決活動中。新教材綜合性強，覆蓋面廣，要想靈活駕馭教材，教師就必須有較大的知識容量。這需要教師不僅要有扎實的化學(xué)知識，包括精深的化學(xué)專業(yè)知識、精通中學(xué)化學(xué)教材、通曉化學(xué)發(fā)展史、深刻認(rèn)識化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，還需要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識。②“吃透”教材，“摸準(zhǔn)”學(xué)生。教材是我們備課的依據(jù)，新課改后的教材中有更多的“學(xué)與問”“科學(xué)探索”“思考與交流”“科學(xué)視野”“實踐活動”。這些欄目蘊含了十分豐富的教與學(xué)的方法，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的備課策略。因此，對于教材我們要細(xì)研，做到“一字未宜忽，語語悟其神”；對于知識點我們要深鉆，對于某些教材的新探、新解、質(zhì)疑也要進(jìn)行深入鉆研，通過獨立思考變?yōu)樽约旱乃季S。我們只有對教材了如指掌，才能準(zhǔn)備出一節(jié)精彩的課。

（2）新課程理念下上課形式的轉(zhuǎn)變提高了教師的語言及應(yīng)變能力。傳統(tǒng)課堂上，教師占主導(dǎo)地位，一節(jié)課下來大部分時間是學(xué)生聽教師講，方式單一乏味，很容易使課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生失去積極性。新課改后，除了教師應(yīng)有的基本素質(zhì)（風(fēng)趣流利的語言、飽滿的精神狀態(tài)、豐富的知識含量等），教師還應(yīng)學(xué)會利用新課程中的“學(xué)與用”“思考與交流”等，運用遞進(jìn)性教學(xué)思想，開發(fā)每一名學(xué)生的“最近開展區(qū)”，使學(xué)生成為整個課堂的主導(dǎo)?？傊?，整合板書、多媒體、學(xué)生實驗、演示實驗、學(xué)生活動、教師講授，使這六個方面達(dá)到六合一，這樣才能是一節(jié)成功的課。

三、在教學(xué)上的不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展

我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師的成長=教學(xué)過程+反思”。如果不反思，就會像流水賬一樣在教師的腦海中流過。因此，養(yǎng)成反思習(xí)慣對于一個善于研究、敢于創(chuàng)新、富有智慧的教師來說是必須的。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題。在課后反思的過程中，我們一方面可以記住本節(jié)的亮點，另一方面可以思考在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不可預(yù)見性問題?！皩W(xué)生為什么會有這樣的反應(yīng)”“多媒體使用是否恰當(dāng)”“活動效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”……這樣不斷地反思，更改策略，從而生成智慧，下回再遇見此類情況時，就能應(yīng)付自如了。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師的專業(yè)水準(zhǔn)。事實證明，反思是教師成長的“催化劑”。

四、不斷學(xué)習(xí)加強自身素質(zhì)

新課程改革，給教師專業(yè)化素質(zhì)提出了一個新的要求，要求教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要有精深的專業(yè)知識、超前的教學(xué)思想，更重要的是要建立合理的知識結(jié)構(gòu)。因此，作為專業(yè)化教師，應(yīng)把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。首先，教師應(yīng)向書本、向網(wǎng)絡(luò)要知識。這樣，不僅可以增大知識容量，擴(kuò)展視野，還可以從中學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法、解題妙法等。其次要向同行、向?qū)W生學(xué)習(xí)。每一名教師都有自己的特色，學(xué)習(xí)別人身上的亮點是我們最直接的途徑。學(xué)生的思維往往比教師更敏捷，認(rèn)知和理解的角度更新穎，在與學(xué)生的探討中去感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，在相互學(xué)習(xí)的過程中提高師生的各種能力，這無疑是教學(xué)相長的最好方法。

教師成長和發(fā)展的每一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師自身的自我改造。我們只有提高教師專業(yè)化素質(zhì)，才能促進(jìn)自己不斷成才。

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（遼寧省瓦房店市第三高級中學(xué)）