趙永紅

中國(guó)孩子從幼兒園到大學(xué)花了無(wú)數(shù)時(shí)間，無(wú)數(shù)金錢(qián)學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)運(yùn)用能力并不高；除了考試成績(jī)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)大多數(shù)一般。套用經(jīng)濟(jì)學(xué)投入產(chǎn)出話語(yǔ)講，嚴(yán)重不成比率，也與近幾年國(guó)外漢語(yǔ)熱形成鮮明的對(duì)比。

據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，中國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的四分之一，高中為三分之一，大學(xué)為二分之一。而日韓等國(guó)家初中生為九分之一，高中生為八分之一。即使用了這么多時(shí)間，真正能達(dá)到用英語(yǔ)有效交流的并不多，而能大量、準(zhǔn)確獲取英語(yǔ)信息的人更是鳳毛麟角。造成今日全民學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象，并不是老百姓的自覺(jué)行為；從初中到博士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際和考試有關(guān)，加上職稱(chēng)英語(yǔ)考試，很顯然，英語(yǔ)問(wèn)題是國(guó)家體制強(qiáng)加在每個(gè)人頭上。

即使英語(yǔ)是通用語(yǔ)言，也并非要他國(guó)每一個(gè)人都耗時(shí)費(fèi)力地學(xué)習(xí)，有“語(yǔ)言從娃娃學(xué)習(xí)最有效”的說(shuō)法，但是一個(gè)人從幼兒園到中學(xué)所學(xué)的外語(yǔ)，如果在實(shí)際環(huán)境下如需要和外國(guó)人面對(duì)面交流、做生意，成人幾個(gè)月基本上可以掌握，何苦自小就保守“折磨”呢？百年以來(lái)，我們還沒(méi)有從失敗的陰影中走出來(lái)，缺少文化自信。經(jīng)濟(jì)總量大了，但是人口多；制造能力強(qiáng)，但假貨也多；消費(fèi)能力有了，但文明差些。從概念到器物，從街道到樓盤(pán)，多有洋名，崇洋的事實(shí)和中國(guó)夢(mèng)的構(gòu)建有些不對(duì)稱(chēng)。我們的行為有些不理性，和文化復(fù)興的形勢(shì)也不對(duì)稱(chēng)。并不像洋人關(guān)注漢語(yǔ)，主要來(lái)自民間對(duì)東方了解的熱情，他們的心態(tài)比較平和，主要是一種文化對(duì)話的需求。

基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)還是要回歸到語(yǔ)言，這是根本思想。從教育體制的方面講，套用必修與選修的概念比較合適。必修讓學(xué)生對(duì)某一門(mén)外語(yǔ)有一個(gè)基本常識(shí)，注意是常識(shí)，不要求達(dá)到某種水平，測(cè)量用等級(jí)最好；而且要限定其學(xué)時(shí)在整個(gè)課程中所占比例。選修的思想則是學(xué)生可以自由選擇，喜歡了就多學(xué)一點(diǎn)，不喜歡就少學(xué)一點(diǎn)。另一方面要增加基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言活動(dòng)和實(shí)踐的內(nèi)容，重在運(yùn)用，不是死記硬背和考試。

這固然一方面需要制度從管理到治理，從實(shí)際出發(fā)，打破利益集團(tuán)捆綁英語(yǔ)教育的格局，在英語(yǔ)教育頂層設(shè)計(jì)上做文章，也要從體制上進(jìn)行梳理，淡化升學(xué)與職稱(chēng)中的英語(yǔ)考試。對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育中的核心課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)，不應(yīng)該有英語(yǔ)。從英語(yǔ)教育的微觀角度講，要減少課時(shí)、降低標(biāo)準(zhǔn)和難度，重視語(yǔ)言運(yùn)用。把這種思想從英語(yǔ)轉(zhuǎn)移到文科教育上，從文科教育轉(zhuǎn)移到科學(xué)教育上，從而改變基礎(chǔ)教育應(yīng)試的傾向。

（作者單位：山西朔州市一中）endprint