李文潮

樸實(shí)，便是質(zhì)樸實(shí)在?？v觀當(dāng)今課堂，花里胡哨的較多，表面看似熱鬧，實(shí)則效果不好。教師為了貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了許多毫無(wú)意義的生活情境；為了挖掘方法的多樣化，一個(gè)勁兒地啟發(fā)學(xué)生想“怪招”；為了體現(xiàn)合作探究，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)小組討論……種種舉措，美其名曰：走進(jìn)新課程。而實(shí)際上學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力和思維到底有多少提升呢？這不得不引起我們的反思：我們的課堂究竟應(yīng)該是什么樣的？

基于對(duì)課堂教學(xué)有效化的思考，筆者以為，品德課堂應(yīng)在緊扣目標(biāo)、優(yōu)化方法、多元呈現(xiàn)上合理安排，追求樸實(shí)，在簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)單的課堂中尋求突破和精彩。

一、緊扣目標(biāo)，有的放矢追求簡(jiǎn)潔明了

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它對(duì)課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生的思維發(fā)展。品德課堂教學(xué)以三維目標(biāo)為總領(lǐng)，分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面定義教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)前，我們要深入地分析、解讀品德教學(xué)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

例如，浙教版《品德與社會(huì)》第五冊(cè)中《一寸光陰一寸金》一課，筆者將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.體會(huì)“寸金難買(mǎi)寸光陰”的含義，相應(yīng)掌握惜時(shí)格言和諺語(yǔ)。

2.感受到時(shí)間的珍貴，認(rèn)識(shí)到只有珍惜時(shí)間、抓緊學(xué)習(xí)，才能有更大的收獲，激發(fā)珍惜時(shí)間的情感。

3.培養(yǎng)珍惜時(shí)間的良好意識(shí)。

三個(gè)目標(biāo)不但明確，而且有序安排，做到小切入、大體會(huì)。下面是具體實(shí)施三維目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)片段。

師：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是知識(shí)。對(duì)于社會(huì)上的各行各業(yè)，時(shí)間就是什么呢？（生茫然）

師：對(duì)于消防員來(lái)說(shuō)……

生1：時(shí)間就是生命。他讓陷入火災(zāi)中的生命財(cái)產(chǎn)得到生還和保全……

生2：時(shí)間就是財(cái)富。他可以把火勢(shì)控制住，減少經(jīng)濟(jì)損失。

師：對(duì)于工作的工人們來(lái)說(shuō)……

生：時(shí)間就是財(cái)富。因?yàn)閶寢尳?jīng)常說(shuō)她是在一家靠多勞多得的工廠(chǎng)里工作，做得時(shí)間長(zhǎng)，工作總量就多，獲得的錢(qián)也就多了。

師：對(duì)于醫(yī)生來(lái)說(shuō)……

生：時(shí)間就是生命。醫(yī)生就可以在危難時(shí)刻挽救一個(gè)人的性命。

……

師：所以說(shuō)“時(shí)間真寶貴，我們要珍惜”。

課堂教學(xué)時(shí)，看似不起眼的教師引導(dǎo)，卻緊扣目標(biāo)，使學(xué)生在思考、觀察中感受到時(shí)間的珍貴，培養(yǎng)良好的意識(shí)，這就為下節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生感知時(shí)間的寶貴打下了基礎(chǔ)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，三者不能切分。

二、優(yōu)化方法，因勢(shì)利導(dǎo)追求簡(jiǎn)約精彩

俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法?！痹诮虒W(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目的不同，選擇的教學(xué)方法自然也應(yīng)有所不同。因此教師要熟悉各種教學(xué)方法，了解每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍，能有效地運(yùn)用其中每一種方法，能根據(jù)品德課堂的教學(xué)目標(biāo)選擇并優(yōu)化教學(xué)方法。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)，獲取樸實(shí)課堂的高效、精彩。

例如，《一寸光陰一寸金》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上）教學(xué)片段：

師：當(dāng)危重的病人送來(lái)，醫(yī)生遲到一分鐘，會(huì)發(fā)生什么情況？

生1：病人會(huì)失血過(guò)多。

生2：病人會(huì)死掉。

生3：……

師：對(duì)呀，那么對(duì)于醫(yī)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是……

生：時(shí)間就是生命。

案例中教師適時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的重要性，進(jìn)一步體驗(yàn)珍惜時(shí)間的重要性。

2. 自主探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處燁A(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，充分表露展現(xiàn)他們的思維。

例如，浙教版《品德與社會(huì)》第七冊(cè)《誠(chéng)實(shí)是金》一課：

交流身邊的故事時(shí)，小紅說(shuō)：“前不久，我的校服丟了，門(mén)衛(wèi)那正好有一件校服。保安叔叔說(shuō)好幾個(gè)星期了，一直沒(méi)人認(rèn)，讓我拿走。就這樣，我把別人的校服領(lǐng)回來(lái)了?，F(xiàn)在我很矛盾，不知該不該送回去?！?/p>

“如果是你，會(huì)怎么做呢？”師問(wèn)班上的其他孩子。一下子，教室里熱鬧起來(lái)了。大家紛紛發(fā)言：“應(yīng)該把校服還回去?！薄安恍校淮┬７且鄯值?，我們班以后四項(xiàng)競(jìng)賽的優(yōu)勝班級(jí)就沒(méi)有了?！薄胺凑７旁谀且彩且环N浪費(fèi)，還不如利用起來(lái)?！薄诮涣?、追問(wèn)以后教師順勢(shì)小結(jié)：“是啊，在利益面前，堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)比金子還可貴?！?/p>

問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在案例中的課堂上，教師一句簡(jiǎn)約的引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生一陣熱鬧的議論，層層深入，幫助學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行深度挖掘，從而讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到什么才是“誠(chéng)實(shí)”，感受“誠(chéng)實(shí)”的美好。

3. 活動(dòng)體驗(yàn)

品德的形成源于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。他們對(duì)生活體驗(yàn)得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)計(jì)與生活真切體驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)。

例如，浙教版《品德與社會(huì)》第九冊(cè)《讓我們同行》教學(xué)片段：

教師組織開(kāi)展“盲人摸象”游戲。

師采訪(fǎng)參加學(xué)生：摸索前進(jìn)，你遇到了什么困難？

生：我找不著路，好幾次撞到桌子。

師：此時(shí)你最需要什么？

生：我需要有人來(lái)幫助我找方向。

師采訪(fǎng)觀看的學(xué)生：你看的時(shí)候，在想什么？

生：看著他走錯(cuò)，我為他著急呢！我想幫助他。

（師增加幫助的游戲要求，重新游戲。）

師采訪(fǎng)參加學(xué)生：你看到自己貼對(duì)了，什么心情？

師采訪(fǎng)指揮學(xué)生：指揮官，你的心情又是怎樣的？

師：在游戲當(dāng)中，我們共同享受到了什么？你知道了什么？

師小結(jié)：是的，我們的生活需要互幫互助。

通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，把學(xué)生從游戲推向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)明白的道理落實(shí)到了日常生活中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)回歸生活，真正做到了學(xué)以致用。

除了以上的這些教學(xué)方法，課堂上我們還可以通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練、合作討論、及時(shí)總結(jié)等優(yōu)化方法，引導(dǎo)學(xué)生思考更深入、理解更準(zhǔn)確、感悟更深刻，讓優(yōu)化的、實(shí)在的、簡(jiǎn)約的教學(xué)方法在樸實(shí)的課堂上綻放出精彩。

三、樸實(shí)呈現(xiàn)，多元展示追求簡(jiǎn)單實(shí)在

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課常見(jiàn)借助多媒體輔助教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，品德課程雖有其獨(dú)特性，但樸實(shí)的品德課堂在多媒體教學(xué)輔助下，也會(huì)變得熠熠生輝。課件是很好的品德課堂輔助工具，能幫助教師呈現(xiàn)多而廣的教學(xué)內(nèi)容，但不能濫用課件，也不能過(guò)分夸大課件的功能。樸實(shí)的課堂提倡正確的課件觀，明確課件的作用只是輔助性的，并且要用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、關(guān)鍵的地方。那種可有可無(wú)甚至喧賓奪主的課件應(yīng)該堅(jiān)決棄用。好多精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，變換一種形式，同樣能帶來(lái)精彩。

1. 作品展示

例如，浙教版《品德與生活》第一冊(cè)《麻煩事 我不怕》教學(xué)片段：

師：前兩天，老師讓同學(xué)們畫(huà)了心情日記。我們一起來(lái)看一看吧！

（師抽取心情日記，請(qǐng)心情日記的主人解說(shuō)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。）

師：你畫(huà)的是什么心情日記呀？

生1：我不會(huì)跳繩，我很煩惱。

生2：我考試沒(méi)考好，不敢告訴爸爸媽媽。我很煩惱。

生3：我最近感冒了，一直流鼻涕，我很煩惱。

……

案例中教師課前布置心情日記繪畫(huà)的作業(yè)，通過(guò)在課中展示交流，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)入手，以心情日記表達(dá)出真實(shí)的日常生活，在已有的生活基礎(chǔ)上導(dǎo)入課文內(nèi)容。新穎但不突兀，學(xué)生能很好地走入課堂氛圍。

2. 實(shí)物投影

例如，浙教版《品德與社會(huì)》第七冊(cè)《漫畫(huà)郵政》教學(xué)片段：

（師出示郵政標(biāo)志。）

師：說(shuō)一說(shuō)，這郵政標(biāo)志像什么？

生1：像一直展翅的白鴿。

生2：像一艘帆船。

……

師：你在什么地方見(jiàn)過(guò)？

生1：在郵政銀行大廳見(jiàn)過(guò)。

生2：在寄信的信箱上見(jiàn)過(guò)。

……

（師出示各種和郵政相關(guān)的物件，請(qǐng)學(xué)生來(lái)尋找郵政標(biāo)志。）

……

案例中，教師只是將郵政標(biāo)志的圖片做了一個(gè)簡(jiǎn)單、形象的課件，用在了一個(gè)恰到好處的地方，而更多的是讓學(xué)生在與實(shí)際生活的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)郵政標(biāo)志。實(shí)物的出示使學(xué)生對(duì)郵政更加深了了解。

樸實(shí)的課堂呼喚教師的真功夫。沒(méi)有華麗的課件，沒(méi)有有趣的游戲，有的只是樸實(shí)的結(jié)合生活的情境，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一環(huán)一環(huán)緊扣學(xué)生心弦，讓學(xué)生在最樸實(shí)的課堂中自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，演繹出無(wú)限精彩。

樸實(shí)的品德課堂，應(yīng)是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)單而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效的課堂。樸樸實(shí)實(shí)才是真，樸實(shí)的品德課堂，同樣能綻放別樣的精彩。

（浙江省紹興縣錢(qián)清鎮(zhèn)遺風(fēng)小學(xué) 312025）