鄧佳

[摘要]本文簡述了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的基本理論；通過教學(xué)案例分析，探討“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在日語會話課程中的應(yīng)用途徑；教學(xué)實(shí)踐表明，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的綜合能力方面有積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 會話教學(xué) 獨(dú)立思考

在經(jīng)濟(jì)形勢飛速發(fā)展的今天，社會對高等教育提出了更高的要求。學(xué)校不可能教給學(xué)生畢生所需的全部知識，但是可以教給他們“終身學(xué)習(xí)”的能力。因此，大學(xué)教育不僅注重專業(yè)知識的傳承，更注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的綜合能力的培養(yǎng)。高校教師也在不斷更新教學(xué)方法，在傳授理論知識的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，真正做到“授人以漁”而非“授之以魚”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法正是在這一時(shí)代要求下得到了廣泛地推廣和應(yīng)用，近幾年，筆者在大學(xué)日語會話課堂上也開展了關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教育實(shí)踐探索。就此談一談自己的認(rèn)識。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理念

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在20世紀(jì)60年代，由美國著名教育家布魯納進(jìn)行了較為系統(tǒng)的論證，并使之更為廣泛的發(fā)展。概括的說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程。即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本教學(xué)過程可以概括為四個(gè)階段：第一階段、創(chuàng)設(shè)問題情境；第二階段、引導(dǎo)學(xué)生提出答案的假設(shè)；第三階段、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；第四階段、在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識到主動(dòng)的思考問題，使學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于思考問題、解決問題的習(xí)慣。目前，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在英語、語文、化學(xué)等很多課程的教學(xué)中得到應(yīng)用，但是在日語教學(xué)中尚未得到廣泛推廣。筆者將日語會話課程的教學(xué)特點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理念相結(jié)合，通過教學(xué)實(shí)踐研究，探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在日語會話教學(xué)過程中應(yīng)用途徑，希望能夠?yàn)槿照Z會話教學(xué)模式的改革貢獻(xiàn)力量。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在會話課堂中的實(shí)施步驟

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

在進(jìn)入會話課文之前，不是直接告訴學(xué)生本課要學(xué)習(xí)運(yùn)用的重點(diǎn)語法，而是先通過視頻、音頻等手段把學(xué)生帶到課文的會話場景中，讓學(xué)生帶著興趣和疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

例如在講解《買東西》一課時(shí)，先讓學(xué)生以“買東西”為題目進(jìn)行會話練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生能夠完成交際問候等簡單的內(nèi)容，但是不可避免的因?yàn)楹芏嗄吧恼Z法點(diǎn)而中斷會話，如 “多少錢，我要買……”等句型。通過課前的練習(xí)，學(xué)生們對會話過程中對可能遇到的新知識有了一定的了解和準(zhǔn)備；同時(shí)，對將要學(xué)習(xí)的新知識充滿了濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先是給學(xué)生們播放一段課文會話的視頻資料，學(xué)生通過視頻的情節(jié)與畫面對課文的對話內(nèi)容有了一點(diǎn)的了解。此時(shí)，筆者請學(xué)生們自己思考和推測，在這樣的會話情景下，視頻中的人物所說的每一句對話的含義。此時(shí)，學(xué)生又進(jìn)入了下一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，對此，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，并開始積極的尋求答案。

2.提出假設(shè)答案。

面對眼前生動(dòng)的會話情景，結(jié)合自己在課前會話練習(xí)中遇到的問題，學(xué)生們開始進(jìn)入思考階段。當(dāng)視頻中的發(fā)話者指著一瓶紅酒對售貨員說“これをください”時(shí)，聽話者把一瓶紅酒遞給了發(fā)話者。此時(shí)，學(xué)生很快推測出這句話的含義應(yīng)該是“我要這瓶”或“請把這瓶給我”。

這樣一個(gè)思考的過程所需時(shí)間很短暫，看起來非常簡單，但它對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。堅(jiān)持這種教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。同時(shí)，老師要在這一過程中多一些寬容和耐心，要允許學(xué)生中出現(xiàn)不同的聲音，對于復(fù)雜的問題，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，否則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法將無法體現(xiàn)它最重要的價(jià)值。

3.驗(yàn)證假設(shè)答案。

當(dāng)學(xué)生推測出“これをください”等新句型的含義后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開始進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)階段。語言教學(xué)無法用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)推測的答案是否正確，但是可以在語言環(huán)境中，檢驗(yàn)其推測的合理性。學(xué)生根據(jù)老師的提示和語境講解，發(fā)現(xiàn)“これをください”一詞的真正含義與自己推測的結(jié)果非常相近，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。此時(shí)，筆者及時(shí)的對整個(gè)句型中涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，以幫助學(xué)生完善知識體系。

4.總結(jié)、提升。

學(xué)習(xí)課文后，要求學(xué)生再一次以“買東西”為話題進(jìn)行會話練習(xí)。在這次練習(xí)中，要求學(xué)生首先把所學(xué)到的新知識進(jìn)行總結(jié)梳理，然后應(yīng)用新知識把課前的模擬會話補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生加深對新知識的掌握和理解。

三、課堂實(shí)踐后的啟示

1.堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受老師的知識，而是主動(dòng)參與，積極思考，通過自己觀察力和分析力去發(fā)現(xiàn)新的知識，表現(xiàn)出很大的積極性。課堂氣氛十分活躍。

2.堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要求學(xué)生通過積極的思考，嘗試自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。答案的發(fā)現(xiàn)源于學(xué)生的自我分析和理解。它要求學(xué)生自己完成知識的更新與掌握，從而更好的理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就能更好的運(yùn)用所學(xué)知識。

筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，相比老師直接傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)并理解的知識點(diǎn)記憶時(shí)間比較長，而且學(xué)生會在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)應(yīng)用此類知識點(diǎn)。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)效率方面有顯著的作用。

3.堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在形式上要求教學(xué)過程中通過問題場景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生在對現(xiàn)有資源進(jìn)行整理和歸納的基礎(chǔ)上，大膽假設(shè)，小心論證最后解決問題。其本質(zhì)不在于對教學(xué)內(nèi)容本身的理解，而是使學(xué)生經(jīng)過長期的思維鍛煉養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的的時(shí)候，獨(dú)立的思維已經(jīng)產(chǎn)生，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入，學(xué)生開始自主的對現(xiàn)有資源進(jìn)行篩選、分析，再通過聯(lián)想和假設(shè)對資源進(jìn)行整合利用，最后得出結(jié)論。在反復(fù)的操練中，學(xué)生的意志力和獨(dú)立思考的能力都得到了發(fā)揮和鍛煉。堅(jiān)持此種教學(xué)方法，可以極大地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)論

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。在大學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生掌握日語學(xué)科內(nèi)容，而且可以使學(xué)生成為自主的思考者。筆者多年來堅(jiān)持用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進(jìn)行日語教學(xué)，使日語學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生們自我探究，獨(dú)立思考的鍛煉過程。學(xué)生在獨(dú)立探究的思維習(xí)慣中獲得了日語知識，也獲得了思維技能。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。希望更多的日語教育工作者能夠重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用，共同促進(jìn)日語教學(xué)模式改革。

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（作者單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院 湖北武漢）