高新

摘 要 高校擴招10多年來，由于受師資、成本等諸多因素的制約，大學英語教學班級越來越大，給英語課堂教學帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)。本文試圖分析大班教學中存在的一些突出的問題，探討一些應對之策，以便助于提高大學英語大班教學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大學英語 大班教學 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 大班教學的現(xiàn)狀

大學英語教學在近年來面臨的一個重要問題是班級規(guī)模過大。小班教學一直是大學英語教學的傳統(tǒng)，無論是在改革前，還是在改革后。這是因為，對于語言教學來說，教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，并能夠及時地給予指導非常關(guān)鍵。綜合大多數(shù)高校十多年來的做法，將英語課堂的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，是通常的實踐。

大班教學是中國教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它對包括英語在內(nèi)的課程教學提出了新挑戰(zhàn)。一些擔任專業(yè)課程教學任務的教師就曾深有體會：同一專業(yè)的三個行政班級，由于規(guī)模過大，最終是兩個班級合并上課，另一個班級單獨上課。一學期的課程結(jié)束后，無論是課堂的活躍性還是考試成績，小班授課的效果要明顯好于合班授課。大班授課，教師無論是對學生的關(guān)注，還是在課堂紀律的維持方面，都顯得力不從心。英語教學更是如此。對于視聽說課堂，如果班級學生規(guī)模在30人以下，學生在發(fā)言、互動以及小組討論方面就比較積極，教師也能從容地引導學生。然而，一旦人數(shù)上升至40～50人，學生的積極性沒有了，教師也不敢輕易發(fā)散教學內(nèi)容，擔心收不回來會影響課程進度。

在此背景下，一些從事大學英語教學的教師開始研究大班教學的策略，力求尋找科學的方法，化解大班教學的不利因素，實現(xiàn)英語教學的高質(zhì)高量。這些策略包括采取有效措施提高學生分組討論的積極性、利用音像資料吸引學生興趣、教師避免定位于講臺的某個位置講課等等。這些措施在一定程度上緩解到了大班教學的負面效應，但過度注重大班教學的不利因素，并將教學重點轉(zhuǎn)移到克服這些因素上，會導致教學顧此失彼。

有效地應對大班教學是大學英語教學不能回避的問題。但解決這一問題的前提是清楚了解大班教學產(chǎn)生的原因及其后果。

2 大班教學的產(chǎn)生原因及其后果

2.1 師生比嚴重失調(diào)，大學英語教師工作量繁重

高校擴招已經(jīng)十年有余。在十年間，學生的規(guī)模不斷擴大，而教師的數(shù)量盡管在教育部本科評估的政策帶動下，增加了不少，但同學生數(shù)量的增加速度相比，仍存在著比例失調(diào)的現(xiàn)象。在這種情況下，要么是采取小班教學，教師多承擔一些教學工作量，要么是采取大班教學，教師可以相對輕松些。相比于小班教學而言，大班教學盡管在授課效果方面差了些，但在課程質(zhì)量方面要好于小班授課。因為教師可以將節(jié)省下來的時間用于備課，用于認真批改學生作業(yè)。而小班上課盡管能夠取得較好的課堂效果，但往往因為教師課前準備不充分，導致課堂教學一邊倒的現(xiàn)象：學生課堂發(fā)言和討論異常踴躍，但教師的指導非常有限。學生難以通過課堂教學得到提高。

2.2 降低教學成本

在社會廣泛質(zhì)疑大學英語教學效果，而大學英語四、六級的通過率卻逐年上升的背景下，一些學校索性降低了對大學英語教學的要求。加上一些學生對英語學習的重要性認識不夠深入，促使一些學校在即便教師數(shù)量足以應付小班教學的情況下，也開展大班教學的嘗試。大班教學的主動采取，反映了高校對大學英語教學的重視程度在降低。這種認識也會在學生中逐漸蔓延開來，最終不僅會影響到課堂教學的質(zhì)量，而且會影響到英語教學的深入改革。

大班教學對于聽說能力教學改革是非常不利的。因為教師只有在課堂上通過與學生交流溝通，才能全面把握不同學生的語言水平，從而有針對性地進行不同的教學。對于讀寫譯課堂，大班教學的弊端主要在于課堂的組織和管理較為困難。教師在授課過程中，不能有效把握學生的聽課情況，因此，授課效果在很多時候就被打了折扣。不過，大班教學對于目前的大學英語教學，未必是“百害無一利”。人們習慣于認為，小班教學更具有針對性，更能使教師對學生形成關(guān)注，而忽視了大班教學所可能產(chǎn)生的“規(guī)模效應”：即大班對于一般問題的介紹，對于重點知識的講解，對于重點問題的解答，更能夠使學生覺得是在體驗一種權(quán)威的講座。

3 大班教學的應對之策

3.1 課堂教學效果

在課堂教學效果上，大班教學的確存在著缺陷。尤其是對視聽說教學而言。盡管如此，大班教學對于目前教學改革所產(chǎn)生的新問題，在某種程度上可以起到緩解作用。采取大班教學可以避免目前教學改革對教學方法過度重視的弊端。多媒體和網(wǎng)絡教學在課堂的引入，使得一些教師過度依賴背景知識，而忽視了對課程內(nèi)容的重點講解。而學生的會話和討論過度，也會影響課堂重點知識的詳細講解。雖然當前的英語教學改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，但由于缺乏對課堂講解內(nèi)容的深入認識，導致課堂在某種程度上成為“大雜燴”。教師在課堂上傳授知識缺乏對知識體系和學習方法的認知，導致了課堂教學的異化。

大班教學給教師提供了反思的條件。盡管存在著諸多問題，但在大班教學場景下，由于時間的限制，教師不得不在采用新方法和新技術(shù)授課的同時，適當?shù)鼗貧w傳統(tǒng)的教學模式。在此模式下，教師得以采取通常的語速授課，對于一些重要的知識點采取傳統(tǒng)的講授式方式，也能通過舉例、比較等方式引起學生注意。因為較少關(guān)注學生，較少地采取互動等方式，所以授課效率也較高。當然，由于引入多媒體手段，教師在課堂上提供給學生的信息量，也與傳統(tǒng)授課方式有顯著區(qū)別。

為了提高學生的積極性，使學生能夠接觸不同教師的語言風格和授課方式，大班教學可以采取的另一種方式是合作授課。具體辦法是由承擔同一門課程的教師分工合作，集體備課，分頭上課。由于英語課程之間相互關(guān)聯(lián)度不高，這一方式能夠推行下去。例如，對于視聽說和讀寫譯課程，將每一堂課的教學任務分配給不同的教師承擔，當教師在一個班級講授完一個班級的一節(jié)課之后，再轉(zhuǎn)到另外一個班級授課。通過這種方式，既可以增加學生對不同教師授課方式和授課風格的關(guān)注。也可以嚴格控制課堂進度，避免在某一堂課上拖延。endprint

3.2 課堂的組織和管理

在授課的管理和組織上，大班課堂更具有挑戰(zhàn)性。在小班授課的情形下，教師在課堂上的講解較為隨意。很多情形下需要學生的配合。特別是對于視聽說課堂，如果學生不能有效地配合，則一些教師可能不知如何開展教學。

大班課堂為教師反思教學內(nèi)容和教學方法提供了條件：即便是沒有學生參與，他們也必須硬著頭皮將授課進行到底。如果能通過使教師經(jīng)歷這種小班教學到大班教學的轉(zhuǎn)換，相信大多數(shù)教師都能夠體會到兩種授課方式在課堂組織和管理上的不同。在小班教學實踐中，教師的主要作用是帶領(lǐng)學生一起演練，而在大班教學中，學生演練的機會明顯減少，教師必須向?qū)W生傳授一些語言表達的基本技能以及提高語言能力的方法。因此，在此環(huán)境下，教師與學生可以真正實現(xiàn)“教學相長”。

1 大班教學的現(xiàn)狀

大學英語教學在近年來面臨的一個重要問題是班級規(guī)模過大。小班教學一直是大學英語教學的傳統(tǒng)，無論是在改革前，還是在改革后。這是因為，對于語言教學來說，教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，并能夠及時地給予指導非常關(guān)鍵。綜合大多數(shù)高校十多年來的做法，將英語課堂的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，是通常的實踐。

大班教學是中國教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它對包括英語在內(nèi)的課程教學提出了新挑戰(zhàn)。一些擔任專業(yè)課程教學任務的教師就曾深有體會：同一專業(yè)的三個行政班級，由于規(guī)模過大，最終是兩個班級合并上課，另一個班級單獨上課。一學期的課程結(jié)束后，無論是課堂的活躍性還是考試成績，小班授課的效果要明顯好于合班授課。大班授課，教師無論是對學生的關(guān)注，還是在課堂紀律的維持方面，都顯得力不從心。英語教學更是如此。對于視聽說課堂，如果班級學生規(guī)模在30人以下，學生在發(fā)言、互動以及小組討論方面就比較積極，教師也能從容地引導學生。然而，一旦人數(shù)上升至40～50人，學生的積極性沒有了，教師也不敢輕易發(fā)散教學內(nèi)容，擔心收不回來會影響課程進度。

在此背景下，一些從事大學英語教學的教師開始研究大班教學的策略，力求尋找科學的方法，化解大班教學的不利因素，實現(xiàn)英語教學的高質(zhì)高量。這些策略包括采取有效措施提高學生分組討論的積極性、利用音像資料吸引學生興趣、教師避免定位于講臺的某個位置講課等等。這些措施在一定程度上緩解到了大班教學的負面效應，但過度注重大班教學的不利因素，并將教學重點轉(zhuǎn)移到克服這些因素上，會導致教學顧此失彼。

有效地應對大班教學是大學英語教學不能回避的問題。但解決這一問題的前提是清楚了解大班教學產(chǎn)生的原因及其后果。

2 大班教學的產(chǎn)生原因及其后果

2.1 師生比嚴重失調(diào)，大學英語教師工作量繁重

高校擴招已經(jīng)十年有余。在十年間，學生的規(guī)模不斷擴大，而教師的數(shù)量盡管在教育部本科評估的政策帶動下，增加了不少，但同學生數(shù)量的增加速度相比，仍存在著比例失調(diào)的現(xiàn)象。在這種情況下，要么是采取小班教學，教師多承擔一些教學工作量，要么是采取大班教學，教師可以相對輕松些。相比于小班教學而言，大班教學盡管在授課效果方面差了些，但在課程質(zhì)量方面要好于小班授課。因為教師可以將節(jié)省下來的時間用于備課，用于認真批改學生作業(yè)。而小班上課盡管能夠取得較好的課堂效果，但往往因為教師課前準備不充分，導致課堂教學一邊倒的現(xiàn)象：學生課堂發(fā)言和討論異常踴躍，但教師的指導非常有限。學生難以通過課堂教學得到提高。

2.2 降低教學成本

在社會廣泛質(zhì)疑大學英語教學效果，而大學英語四、六級的通過率卻逐年上升的背景下，一些學校索性降低了對大學英語教學的要求。加上一些學生對英語學習的重要性認識不夠深入，促使一些學校在即便教師數(shù)量足以應付小班教學的情況下，也開展大班教學的嘗試。大班教學的主動采取，反映了高校對大學英語教學的重視程度在降低。這種認識也會在學生中逐漸蔓延開來，最終不僅會影響到課堂教學的質(zhì)量，而且會影響到英語教學的深入改革。

大班教學對于聽說能力教學改革是非常不利的。因為教師只有在課堂上通過與學生交流溝通，才能全面把握不同學生的語言水平，從而有針對性地進行不同的教學。對于讀寫譯課堂，大班教學的弊端主要在于課堂的組織和管理較為困難。教師在授課過程中，不能有效把握學生的聽課情況，因此，授課效果在很多時候就被打了折扣。不過，大班教學對于目前的大學英語教學，未必是“百害無一利”。人們習慣于認為，小班教學更具有針對性，更能使教師對學生形成關(guān)注，而忽視了大班教學所可能產(chǎn)生的“規(guī)模效應”：即大班對于一般問題的介紹，對于重點知識的講解，對于重點問題的解答，更能夠使學生覺得是在體驗一種權(quán)威的講座。

3 大班教學的應對之策

3.1 課堂教學效果

在課堂教學效果上，大班教學的確存在著缺陷。尤其是對視聽說教學而言。盡管如此，大班教學對于目前教學改革所產(chǎn)生的新問題，在某種程度上可以起到緩解作用。采取大班教學可以避免目前教學改革對教學方法過度重視的弊端。多媒體和網(wǎng)絡教學在課堂的引入，使得一些教師過度依賴背景知識，而忽視了對課程內(nèi)容的重點講解。而學生的會話和討論過度，也會影響課堂重點知識的詳細講解。雖然當前的英語教學改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，但由于缺乏對課堂講解內(nèi)容的深入認識，導致課堂在某種程度上成為“大雜燴”。教師在課堂上傳授知識缺乏對知識體系和學習方法的認知，導致了課堂教學的異化。

大班教學給教師提供了反思的條件。盡管存在著諸多問題，但在大班教學場景下，由于時間的限制，教師不得不在采用新方法和新技術(shù)授課的同時，適當?shù)鼗貧w傳統(tǒng)的教學模式。在此模式下，教師得以采取通常的語速授課，對于一些重要的知識點采取傳統(tǒng)的講授式方式，也能通過舉例、比較等方式引起學生注意。因為較少關(guān)注學生，較少地采取互動等方式，所以授課效率也較高。當然，由于引入多媒體手段，教師在課堂上提供給學生的信息量，也與傳統(tǒng)授課方式有顯著區(qū)別。

為了提高學生的積極性，使學生能夠接觸不同教師的語言風格和授課方式，大班教學可以采取的另一種方式是合作授課。具體辦法是由承擔同一門課程的教師分工合作，集體備課，分頭上課。由于英語課程之間相互關(guān)聯(lián)度不高，這一方式能夠推行下去。例如，對于視聽說和讀寫譯課程，將每一堂課的教學任務分配給不同的教師承擔，當教師在一個班級講授完一個班級的一節(jié)課之后，再轉(zhuǎn)到另外一個班級授課。通過這種方式，既可以增加學生對不同教師授課方式和授課風格的關(guān)注。也可以嚴格控制課堂進度，避免在某一堂課上拖延。

3.2 課堂的組織和管理

在授課的管理和組織上，大班課堂更具有挑戰(zhàn)性。在小班授課的情形下，教師在課堂上的講解較為隨意。很多情形下需要學生的配合。特別是對于視聽說課堂，如果學生不能有效地配合，則一些教師可能不知如何開展教學。

大班課堂為教師反思教學內(nèi)容和教學方法提供了條件：即便是沒有學生參與，他們也必須硬著頭皮將授課進行到底。如果能通過使教師經(jīng)歷這種小班教學到大班教學的轉(zhuǎn)換，相信大多數(shù)教師都能夠體會到兩種授課方式在課堂組織和管理上的不同。在小班教學實踐中，教師的主要作用是帶領(lǐng)學生一起演練，而在大班教學中，學生演練的機會明顯減少，教師必須向?qū)W生傳授一些語言表達的基本技能以及提高語言能力的方法。因此，在此環(huán)境下，教師與學生可以真正實現(xiàn)“教學相長”。

參考文獻

[1] 汪軍，嚴曉球.近十年來國內(nèi)大學英語大班教學研究綜述.教育學術(shù)月刊，2011-11-20.

[2] 劉海軍.大學英語大班教學研究的現(xiàn)狀及其不足.內(nèi)蒙古電大學刊，2012-05-20.

[3] 范方芳.大學英語教學中大班教學問題的思考.中國校外教育，2010-03-20.endprint