徐國芬

摘要：減輕學生過重的課業(yè)負擔是素質(zhì)教育的要求，如何通過減負增效全面提升學生綜合能力和素質(zhì)，已成為當前課堂教學急需解決的課題。本文筆者從教學設計、課堂教學、作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)對如何減負增效進行了積極的探索和有益的嘗試，獲得了一些認識和體會。

關(guān)鍵詞：預設；樸素；教學；反饋

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0041

目前，“教師教得苦，學生學得苦，而學生卻沒有得到應有的發(fā)展”的問題，在不少學校依然不同程度地存在。在諸多原因中，課堂教學效率低下、學生課業(yè)負擔過重是最主要的因素。減輕學生過重的課業(yè)負擔是素質(zhì)教育的要求，如何通過減負增效全面提升學生綜合能力和素質(zhì)，已成為當前課堂教學急需解決的課題。近年來，筆者在教學實踐中對如何減負增效進行了積極的探索和有益的嘗試，獲得了一些認識和體會。

一、活用教材，精心預設教學

精心設計是實現(xiàn)教學減負增效的前提，但在教學過程中往往被輕視甚至忽略。學校中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師的教學設計變味了，成了一份簡單而費時的抄寫工作。有的教師抄現(xiàn)成的教案，有的教師抄網(wǎng)上的電子教案，有的教師抄以前的舊教案，教學設計失去了其真正的意義。我以為：教學設計是為上課服務的，它是鉆研教材、分析學生、思考教學方法和作業(yè)設計的需要。所以，教學設計時我都要精心預設教案，深刻地鉆研教材，在基于課標要求和實際教育情景下進行活用教材，使教材“活”，對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，挖掘相關(guān)的教育資源，進行整合優(yōu)化、拓展，力求體現(xiàn)“數(shù)學的本質(zhì)”、“精中求簡”、“返璞歸真”，呈現(xiàn)數(shù)學特有的“教育形態(tài)”，使得學生高質(zhì)量地領(lǐng)會和體驗數(shù)學的價值和魅力，才能讓課堂達到應有深度。

教學一元二次方程概念時，教材用四個實際問題作為情境引入課題。以前聽其他教師上課，由于要處理四個實際問題，教學用時比較多，結(jié)果導致整節(jié)課似乎在教學應用題而不是一元二次方程概念，沒有突出教學重點。教學設計時，筆者認為本節(jié)課的重點應是一元二次方程概念的內(nèi)涵和外延。根據(jù)教學需要先舍去把兩個較復雜的實際問題，作為課后思考題，再增設一個一元一次方程情境，利用數(shù)學的通性進行類比教學，具體設計如下：先增設問題，方程3x+2=0是何種方程？再問：此方程的未知數(shù)的次數(shù)和系數(shù)分別是多少？這兩個問題一般學生都能輕松回答。接著出示兩個較簡單的實際問題，讓學生設未知數(shù)、列方程。最后，讓學生利用數(shù)學的通性，回答這兩個方程的未知數(shù)的最高次數(shù)，從而引出一元二次方程的概念。這樣的引入不僅豐富了教材呈現(xiàn)的問題情境，更重要的是，教師在引導學生探究一元二次方程概念的內(nèi)涵時，從簡單到復雜，使學生對概念內(nèi)涵的認識和體驗會更豐富和更充實，進一步體會到數(shù)學通性對學習數(shù)學知識的重要作用，這樣的教學設計有深度，有利于學生思維的發(fā)展，才能使教學減負增效真正實現(xiàn)成為可能。

二、回歸自然，打造樸素課堂

課堂教學是教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是教師傳授知識、學生獲取知識、生成知識的主陣地。課程改革已從“狂熱”走向冷靜反思階段，打造實實在在的課堂，實現(xiàn)教學減負增效是筆者追求的目標。實實在在的課堂是樸素的課堂，原生態(tài)的課堂，是課堂教學的一種自然回歸，是讓學生學會學習的課堂。所以筆者一直以為：教學任務是否完成不在于教師課上講了多少，而是要看學生學得如何，有沒有學會思考和反思，有沒有調(diào)動學生學習的積極性，有沒有活躍學生的思維，有沒有提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)減負增效，教學中筆者采取了如下三點措施：

1. 關(guān)注提問的有效性，提高課堂教學的精度。在平時聽課活動中，常常發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學課堂有很多標簽式的、無效的提問，如“對不對”“是不是”“行不行”，這些看上去表面熱鬧的“問”與“答”（教學的雙邊活動），實際上并不能有效地激發(fā)學生的思維，反而降低了課堂教學的效率。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！鼻疤K聯(lián)著名心理學家維果茨基指出，至少可以確定兒童有兩個發(fā)展的水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發(fā)展水平，即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學中我提出的問題，都不是簡單的知識搬運，目的在于能激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行深入思考和探究，不斷擴大學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，從而提高課堂教學的精度和效率。

2. 讓學生多想，培養(yǎng)思考習慣。不少教師為節(jié)約教學時間，總在提出問題后就希望立即有學生回答，否則就由教師直接給出答案。有位數(shù)學家說過，善于解題的人用一半時間來思考問題，只用另一半時間完成解答?？梢妼W生有足夠的時間想一想在解題中地位之重要。因此，課堂提問時我經(jīng)常舍得花一些時間，放手讓學生好好想一想，讓學生在思考中領(lǐng)悟數(shù)學的奧秘，這不是浪費時間，而是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

3. 讓學生多做，提高動手能力。新課標指出：數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；讓學生動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學中，我總是不把結(jié)論或分析過程直接告訴學生，經(jīng)常引導學生主動探求，從不吝惜時間，放手讓他們用充足的時間動腦思考，動手操作，然后在教師適時點撥下，探索、發(fā)現(xiàn)新知識的來龍去脈，使學生不僅知其然而且知其所以然，從中體會到做數(shù)學的樂趣。

三、精當作業(yè)，強化教學反饋

精心設計作業(yè)，增強學生自主作業(yè)的積極性是鞏固學生學習內(nèi)容和自主學習能力的重要措施。而有些教師作業(yè)布置過多，習題偏難偏怪，學生負擔過重，致使大多數(shù)學生不愿意做作業(yè)，即使做，也停留在應付的層面，導致作業(yè)的效率低下，直接影響教學的效果。為使學生跳出題海，增強鞏固教學效果的針對性，我經(jīng)常在查找、整理、刪選、編制試題和作業(yè)方面多下功夫，實現(xiàn)作業(yè)量少而質(zhì)優(yōu)。作業(yè)的“精當”具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 富有針對性。學生的情況千差萬別，同樣的教學內(nèi)容，不同的學生由于基礎(chǔ)的不同，層次的不同，往往效果也不同。所以，在作業(yè)布置中應分清層次，使學生根據(jù)自己實際能力選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為三個層次。大多數(shù)學生選擇第二類題目。這類題目面向大多數(shù)學生，結(jié)合本學段知識，難度適中。第一類題目是完成第二類題目的基礎(chǔ)上的附加題，要求明顯高于課程標準的難度要求，讓成績優(yōu)秀的學生可以進一步探究和提升。第三類題目面對基礎(chǔ)較弱的學生，作業(yè)是課堂知識的鞏固，設計一些比較簡單的題目，讓學困生也能有解題成功的體驗。

2. 強化適應性。數(shù)學教學的內(nèi)容非常豐富，教學內(nèi)容的難度也不同。這都要求我們布置作業(yè)時要精心設計、區(qū)別對待。如對教學要求較低的知識，作業(yè)的難度也應降低；對內(nèi)容較直觀、淺顯的知識，作業(yè)的容量及次數(shù)都可以減少。反之，對教學要求較高的知識，則應加強作業(yè)，務求熟練；對內(nèi)容較抽象的知識，應注意循序漸進，層層深入，才能提高作業(yè)效益，做到有效作業(yè)。

總之，細節(jié)決定成敗，細節(jié)生成精彩。我們只有通過不斷學習、探索，取長補短，以生本理念為指導，不斷關(guān)注課堂教學各個細小環(huán)節(jié)，讓每一個細節(jié)迸發(fā)快樂、迸發(fā)精彩，切實減輕學生的課業(yè)負擔，提升課堂教學的實效，才能使學生會學、樂學，在輕松愉快的環(huán)境中享受學習，真正實現(xiàn)減負增效，使有效課堂教學走得更深、更遠。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學 215214）