朱秀芳 張紅霞

摘 要 本文分析了目前我校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)為“用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)”的觀點(diǎn)以及在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中可供參考的教學(xué)方法及手段，最后指出目前的存在的不足及對(duì)策。

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion of Materials Professional English Teaching Reform

ZHU Xiufang， ZHANG Hongxia

（Department of Materials Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract The teaching situation of our university was analyzed in the paper， advanced the opinion that the English for specific purpose （ ESP） should mean teaching other major in English. Afford several consultant methodologies， in the last some shortcomings and contermeasures were put forward.

Key words ESP； teaching reformation； countermeasure

0 前言

目前隨著我國(guó)加入WTO以及上海自貿(mào)區(qū)的設(shè)立，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎，也將更具有競(jìng)爭(zhēng)力。這對(duì)于我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（English For Specific Purpose）教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力參與到國(guó)際技術(shù)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是全新的挑戰(zhàn)。筆者暑假到英國(guó)University of Chichester 參加英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，感受到先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，結(jié)合目前我校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索更適合我校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。

1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

教育部于2000年頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版），其明確規(guī)定：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)從事外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。修訂后的大綱將原大綱中的專(zhuān)業(yè)閱讀改為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，新大綱提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，不再單方面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀能力，而是更注重讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯各方面能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不僅能順利閱讀各種文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，而且能用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，真正實(shí)現(xiàn)“以英語(yǔ)為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課是一門(mén)特殊的課程，它集合語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)為一身，既涉及科技英語(yǔ)的一般特征，又涉及到一定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，兩者相輔相成。

目前我校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為選修課，合班教學(xué)，課堂多為70人以上，甚至達(dá)百人。教師面對(duì)如此龐大的教學(xué)主體，雖然參照了新大綱，但是控制如此規(guī)模的英語(yǔ)課堂，多半采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即老師在上面滿堂灌，學(xué)生在下面滿堂抄筆記的方法。這必然形成“英語(yǔ)教學(xué)主體單一化，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化，教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與生活割裂的局面。”①有些課堂也使用單調(diào)的純閱讀或閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法，以上種種教學(xué)模式?jīng)]有積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生思考，缺乏真正意義上的交流。這也是學(xué)生抱怨專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程枯燥乏味的原因之一。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

2 教學(xué)方法改革

2.1 理論依據(jù)

對(duì)于“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”一直有兩種聲音，一是以專(zhuān)業(yè)為角度進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)；一是用英語(yǔ)作為工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，個(gè)人贊成第二種觀點(diǎn)，即用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)。在西方有教育學(xué)家結(jié)合浸入式教學(xué)法（Immersion），形成了內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based Instruction），以下簡(jiǎn)稱(chēng)CBI。根據(jù)CBI的基本理論，語(yǔ)言是以文本和語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的，語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)各種語(yǔ)言技能的綜合，語(yǔ)言是有目的性的。②Brinton等得出如下結(jié)論：“要想使語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功，語(yǔ)言大綱應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者最終對(duì)目的語(yǔ)的使用”而且“學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用含有信息的內(nèi)容且與自己有關(guān)時(shí)可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而能夠促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”。③

2.2 教學(xué)方法及手段

（1）Listen To The Music聽(tīng)音樂(lè)。在語(yǔ)言教學(xué)中，音樂(lè)比語(yǔ)言更加能貼近外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，特別是非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者。二語(yǔ)課堂中引入音樂(lè)已經(jīng)不是一個(gè)新的想法。大量事實(shí)證明，在語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)境之下，音樂(lè)的引入不僅能從語(yǔ)言上讓學(xué)習(xí)者獲益，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。況且聽(tīng)外語(yǔ)歌曲是在輕松自然毫無(wú)壓力的情況之下進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地吟唱歌曲的旋律記憶歌詞（lyrics），從而記住英語(yǔ)的常見(jiàn)的表達(dá)方式及詞匯。

（2）Contrast 對(duì)比教學(xué)法。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生們的感觸最多的就是生詞多，難于記憶。多數(shù)詞匯在日常英語(yǔ)中從未謀面。對(duì)于材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及到金屬材料及熱處理、高分子材料成型以及材料表面技術(shù)等方向。在英語(yǔ)教學(xué)中，歸納同一個(gè)詞匯，在日常普通英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的不同含義。舉例如表1：

表1

通過(guò)對(duì)比教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)互動(dòng)，從而使課堂氣氛不再冷清、沉悶。并且通過(guò)這種方法幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯，重視一詞多意現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)詞匯記憶。

圖1

（3）Task-based Teaching 任務(wù)教學(xué)法。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，注重實(shí)戰(zhàn)性和任務(wù)性。簡(jiǎn)單地講，此類(lèi)教學(xué)方式是就某一專(zhuān)業(yè)問(wèn)題提出任務(wù)，使學(xué)生充分運(yùn)用讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、譯中的幾項(xiàng)技能來(lái)完成任務(wù)。此類(lèi)教學(xué)方法可為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和氛圍，激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。比如以“材料交易”為例，在課堂上將學(xué)生分成兩組，一組扮演出售材料的supplier（供應(yīng)商），一組學(xué)生扮演購(gòu)買(mǎi)材料的custom（客戶），每組內(nèi)的“供應(yīng)商”提供不同種類(lèi)的材料，他需要提供給客戶各種材料的結(jié)構(gòu)、性能、工藝、成本等參數(shù)，而“客戶”需要交流他們購(gòu)買(mǎi)材料的目的、使用要求及限制成本等因素。學(xué)生如圖1所示排成兩個(gè)圓環(huán)形，每隔3分鐘他們可以換一個(gè)交談對(duì)象，最終誰(shuí)會(huì)成功完成交易。從這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生們熟悉材料的各項(xiàng)參數(shù)的表達(dá)，用英語(yǔ)介紹材料的基本性能，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的信息交流，感受就業(yè)后可能從事的工作，學(xué)生有很強(qiáng)的參與欲望。

（4）關(guān)注Output。語(yǔ)言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)，交流信息是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生用英語(yǔ)作為工具獲取專(zhuān)業(yè)信息，同時(shí)又能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流。因此在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中注重輸入（讀和聽(tīng)），同時(shí)也要重視輸出（說(shuō)和寫(xiě)），尤其對(duì)于我國(guó)非母語(yǔ)的環(huán)境，應(yīng)為學(xué)生多提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的平衡。

2.3 考核方式

傳統(tǒng)上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核形式多為卷面考核加上平時(shí)成績(jī)，考核學(xué)生的多為“記”和“背”的內(nèi)容，在考核的項(xiàng)目上偏重“讀”，“譯”和“寫(xiě)”，而“聽(tīng)”，“說(shuō)”多為空白。綜合來(lái)看，如此考核方式不能使學(xué)生的真實(shí)的整體英語(yǔ)水平得到展現(xiàn)。故對(duì)于以能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革應(yīng)加大對(duì)“聽(tīng)”及“說(shuō)”的重視程度，在考核內(nèi)容上，應(yīng)加上“dialogue”（對(duì)話）或者“presentation”（講演），展示學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。

2.4 教學(xué)內(nèi)容

目前對(duì)于材料專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材，大多采用哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社的《材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，該書(shū)在內(nèi)容編寫(xiě)上呈現(xiàn)出來(lái)的就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)版，學(xué)生們覺(jué)得內(nèi)容比較枯燥，可讀性能不強(qiáng)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行改革，搜集網(wǎng)上最新發(fā)表的材料類(lèi)的第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的作者的文章作為教材。通過(guò)研究文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，固定描述句式以及常見(jiàn)的材料、設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們將來(lái)在撰寫(xiě)英文文章方面也提供工作基礎(chǔ)。

3 存在的不足及對(duì)策

（1）師資。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性要求專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教師，不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有高水平的英語(yǔ)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我?；旧鲜歉鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。這些教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)的培訓(xùn)，有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但大多不熟悉英語(yǔ)的教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校管理部門(mén)需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)。我校近幾年開(kāi)展的赴英英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)福音。這種浸入式的學(xué)習(xí)，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)法外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面均有提高。但是現(xiàn)有的三周時(shí)間無(wú)疑使提高程度有限，應(yīng)該延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，更有利于教師的成長(zhǎng)。

（2）管理。我校各個(gè)院系教學(xué)安排、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)數(shù)各不相同，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基本上處于各系為政的狀態(tài)。這在學(xué)生心目中難免產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)無(wú)足輕重的印象。因此，為規(guī)范教學(xué)應(yīng)設(shè)置“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室”， 加強(qiáng)各院系專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間的交流，每周召開(kāi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法研討會(huì)，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同提高，使這門(mén)課程有一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。另外教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)督，從而保障專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

校級(jí)教育科研項(xiàng)目 課題編號(hào)201202y

注釋

① 董明.大學(xué)英語(yǔ)課堂“生生互動(dòng)”模式初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004.

② Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].（Second Edition） Cambridge：Cambridge University Press，2001.

③ Brinton，D.M.，M.A.Snow， and M. B. Wesche. Content-based Second Language Instruction[M].New York： Newbury House，1989.