耿亮

摘 要 聯(lián)合辦學中學生和教師、學生與學習集體處于松散的狀態(tài)，給教學帶來不利的影響。建立網(wǎng)絡學習社區(qū)實現(xiàn)開放獲取、互動交流、協(xié)作學習和知識共享，形成“一站式”的學習環(huán)境。一定程度上解決了尋找學習伙伴難、分享學習資料難、個性化學習難等問題，從而進一步推動聯(lián)合辦學發(fā)展。

關鍵詞 網(wǎng)絡 學習社區(qū) 聯(lián)合辦學 輔修雙學位學習

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

Construction of Learning Communities to Promote

the Development of Joint Education

GENG Liang

（Office of Academic Affairs， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In joint education， secondary school students and teachers， students and collective learning is in a loose state to adversely affect teaching. Establish a network of learning communities to achieve open access， interactive communication， collaborative learning and knowledge sharing， to form a "one-stop" learning environment. Certain extent， solve the difficult to find study partners， share learning materials difficult， difficult issues such as personalized learning， thus further promoting the development of joint education.

Key words netwrok； learning community； joint education； minor double degree study

1 介紹網(wǎng)絡學習社區(qū)

1.1 網(wǎng)絡學習社區(qū)的定義

學習社區(qū)（Learning Community）可描述為：由學習者和輔助者共同構(gòu)成的環(huán)境。在學習過程中，他們能夠通過分享資源、互助協(xié)作的方式完成學習任務，并在克服困難的過程中交流經(jīng)驗，形成互補的學習共同體。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡學習社區(qū)應運而生。目前對網(wǎng)絡學習社區(qū)的叫法不一，有的稱之為在線社區(qū)（Online Community），有的稱之為電子社區(qū)（Electronic Community），還有的叫它虛擬學習社區(qū)（Virtual Learning Community）。它們含義和功能大同小異，在此統(tǒng)稱為網(wǎng)絡學習社區(qū)。它們主要是借助強大的信息手段來搭建公共網(wǎng)絡平臺，通過不同模塊的設計來實現(xiàn)參與者獲取知識、增進理解和提高水平的目標。

1.2 基本特征

（1）網(wǎng)絡性。網(wǎng)絡學習社區(qū)顧名思義是要基于互聯(lián)網(wǎng)絡實現(xiàn)成員間的互動、信息資料的共享。成員間既可通過在線聊天、視頻會議等模塊實時交流，也可以通過網(wǎng)站留言、電子郵件等功能進行異步溝通。（2）自主性。網(wǎng)絡學習社區(qū)成員的學習都是由成員自身主動發(fā)起的。成員根據(jù)自身的興趣、偏好、需求、時間等靈活地選擇內(nèi)容，取舍資料，控制時間，把握進度等。（3）社交性。通過相關功能的設計和使用，實現(xiàn)成員間頻繁和有效的互動。成員個體不僅學習和瀏覽其他成員共享的學習資料，也可以自行發(fā)布和共享相關學習內(nèi)容，使得成員關聯(lián)起來，成為一個社交性的平臺。

2 介紹十校聯(lián)合辦學

2.1 十校聯(lián)合辦學背景及概況

為進一步落實《省部共建武漢城市圈國家教育綜合改革試驗區(qū)協(xié)議》的精神，充分發(fā)揮武漢地區(qū)部委屬高校和省屬高校的學科專業(yè)優(yōu)勢，改革高等學校人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮和利用武漢地區(qū)部委屬高校和省屬高校的學科專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化片區(qū)高等教育資源配置，拓寬人才成長渠道，提升區(qū)域教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，南湖片區(qū)的中南財經(jīng)政法大學、中南民族大學等十所學校，在充分協(xié)商的基礎上決定在校際間實行聯(lián)合辦學?，F(xiàn)階段主要開展輔修雙學位培養(yǎng)工作，已有4屆約六千學生受益，與主修學習相互促進，形成良性循環(huán)。

2.2 十校聯(lián)合辦學運行中的問題

（1）組織管理松散。十校聯(lián)合辦學建立在各高校各獨立辦學的基礎之上，但又不等同于各校獨立辦學（教學），在運行中涉及到各校之間的協(xié)調(diào)。尤其是在跨校學習學生管理中的只管教學不涉及學籍的單邊管理。需要根據(jù)聯(lián)合辦學的特征建立一套完整的、科學的、規(guī)范的管理制度，如教學管理制度、學生管理制度、教師業(yè)績管理制度、共同設施使用制度、質(zhì)量監(jiān)控制度。（2）教學形式單一。目前的教學形式仍然以傳統(tǒng)面授方式為主，網(wǎng)絡信息化程度不高。由于輔修雙學位學習都是安排在周六周日進行，所以常常會出現(xiàn)學習時間和主修實驗課程或考試沖突的情況；而且大多數(shù)學生是跨校學習，導致學生會在周六周日奔波于本校和輔修學校之間。現(xiàn)行教學形式無法突破時間和空間的限制，給學生的學習帶來諸多不便。（3）學習壓力較大。輔修雙學位學習都是安排在周六周日進行，由于課程的教學時間較短、教學安排較密，使得學習處于一種高強度、快節(jié)奏的狀態(tài)。學生普遍反映學習壓力較大，課堂內(nèi)容需要課下花較大時間去消化吸收。一旦（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第59頁）有前期課程或鋪墊內(nèi)容沒有理解，后續(xù)部分很難跟上節(jié)奏。（4）學習效果欠佳。聯(lián)合辦學雙學位招生涉及所有學校的學生，由于學生的學習能力，知識結(jié)構(gòu)和愛好興趣不同，導致最終在一個班上課的學生可能學習成績差距很大。由于上課時間安排緊湊，學生人數(shù)較多，學生水平參差不齊，而課堂教學無法顧及所有同學，所以學生會感覺學習效果欠佳。

3 構(gòu)建虛擬學習社區(qū)促進聯(lián)合辦學發(fā)展

學習過程中學生普遍反映學習壓力較大，與老師和同學交流機會少，處于被動接受知識的局面。教師認為教學時間過于集中，教學性和社交性交流太少，難以及時了解學生對知識的掌握情況。所以考慮建設十校聯(lián)合辦學網(wǎng)絡學習社區(qū)，作為輔助手段來促進雙學位學習。

在網(wǎng)絡上開辟學生的第二課堂，學生將擺脫孤立學習的局面，通過發(fā)揮主觀能動性，應用參與者的個體智慧，促進師生及生生互動合作，解決學習中的問題。實現(xiàn)專業(yè)切磋、知識分享、互相學習、彼此協(xié)作、共同成長。并利用計算機網(wǎng)絡的相關概念和技術(shù)，將師生的日常交流上升到知識的積累、挖掘、更新等一系列動態(tài)循環(huán)的高度，挖掘交流過程中的隱性知識，促進知識的共享與交流，讓師生成為知識的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、傳播者及使用者，實現(xiàn)學生在松散學習狀態(tài)下的有效耦合，進一步促進十校聯(lián)合辦學發(fā)展。

4 網(wǎng)絡學習社區(qū)解決的主要問題

（1）實現(xiàn)學習資源共享。社區(qū)的最重要目的是促進學習資源的共享，通過采用共享技術(shù)形成資源分享的途徑和良好機制，使得學習者不但能夠閱讀或者個人擁有資源，還在使用其他交流軟件的情況下，和社區(qū)內(nèi)與同伴分享優(yōu)質(zhì)學習資源，在很大程度上促進了信息在社區(qū)內(nèi)的傳播。（2）明確歸屬感。提供用戶注冊、個人空間群組等功能，讓學生在心理上認同自己是學習社區(qū)的一部分。開辟展示個人信息、記錄學習過程和進行個人知識管理的存儲空間。有目的性地發(fā)起群組活動，能夠通過指導學習等方式積累經(jīng)驗，在條件允許的情況下成為群組的成員或者領導者，而不是始終作為游客身份，沒有歸屬感。（3）實現(xiàn)個性化學習。學生在接受能力、學習方式、學習基礎、時間安排等方面存在差異，需要個性化的自主學習?？筛鶕?jù)自身能力水平自定學習速度來安排學習時間、學習內(nèi)容。（4）加強協(xié)同活動?？梢酝ㄟ^平臺的設計來加強教師和學生的協(xié)作。教師要尊重學生，善于給學生提供表達自己的機會，為學生創(chuàng)設問題情境，與學生展開對話，激發(fā)學生的好奇心，拓展學生的思維。讓學生感到自己是學習的主人，教師是學習的伙伴。而教師在與學生的交互協(xié)作過程中，自身也得到進一步的提高。

基金項目：本文是中南民族大學校級教研項目：“十校聯(lián)合辦學網(wǎng)絡學習社區(qū)探索與實踐”的階段性研究成果之一

參考文獻

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