蘇惠英

摘要：“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)部分農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)困難的情況，每一位農(nóng)村語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)以課堂教學(xué)為陣地，把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在首位，并努力通過(guò)加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”能力的全面提高，把新課改提到一個(gè)更高的層次。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；課程改革；農(nóng)村初中生；口語(yǔ)訓(xùn)練；具體辦法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0066

“想說(shuō)不一定敢說(shuō)，敢說(shuō)不一定能說(shuō)，能說(shuō)不一定會(huì)說(shuō)?！边@是當(dāng)今農(nóng)村初中生普遍存在的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)在：或說(shuō)話未曾開(kāi)口就面紅耳赤，低頭不語(yǔ)；或話能出口，但眼看腳尖，聲如蚊鳴；或說(shuō)話如放機(jī)關(guān)槍，聽(tīng)者很難明白他說(shuō)了什么；或話未曾出口，身體搖晃不止，說(shuō)態(tài)很不自然；或說(shuō)速緩慢、吞吞吐吐、詞不達(dá)意等等。這樣造成提問(wèn)“卡殼”者有之，引得哄堂大笑者有之，往往使很順利地講課，因此而被迫中斷，所有這些現(xiàn)象很大程度是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)果。

那么，要改變上述被動(dòng)局面，讓初中生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，具有流暢、條理、生動(dòng)的表達(dá)能力，有哪些具體辦法呢？

一、掃除心理障礙——做到敢說(shuō)

學(xué)生不敢說(shuō)的原因主要來(lái)自心理因素——恐懼感和自卑感。必須要讓學(xué)生知道，即使最著名的演講家，開(kāi)始也難免出現(xiàn)緊張情緒。美國(guó)作家馬克、吐溫說(shuō)他“初次站起來(lái)對(duì)眾人說(shuō)話時(shí)，感到嘴里像被塞滿了棉花，脈博跳得像爭(zhēng)奪銀杯賽跑時(shí)一樣快。”歷史上有名的人物尚且如此，何況我們呢？因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，相信自己有能力把話說(shuō)好，可以從以下兩點(diǎn)入手：

一是要區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生以及同班不同學(xué)生的實(shí)際能力，確定問(wèn)題難度和提出表達(dá)要求。二是要注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，把握說(shuō)的思維邏輯，對(duì)學(xué)生說(shuō)的結(jié)果評(píng)價(jià)堅(jiān)持多角度多層次。盡量把握說(shuō)得正確的地方，恰當(dāng)肯定說(shuō)的成績(jī)，并注意對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)好、中、差的區(qū)別量度。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到有些雖沒(méi)有說(shuō)正確，但只要有勇氣說(shuō)出口，本身就是一次成功。同時(shí)應(yīng)利用有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)，傳遞對(duì)學(xué)生信任的信息。

二、營(yíng)造說(shuō)話的氛圍，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由“不得不說(shuō)”到“我要說(shuō)”

1. 營(yíng)造良好的說(shuō)話氛圍，應(yīng)從新生入學(xué)開(kāi)始

首先，開(kāi)學(xué)初1-10周，堅(jiān)持利用課前三分鐘讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，內(nèi)容不限，但要求：姿態(tài)大方（不抓耳撓腮低頭彎腰）；聲音響亮（以全班同學(xué)都聽(tīng)得清為準(zhǔn)）。朱熹曾說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，古人云：‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)意境，積累語(yǔ)感，陶冶性情，促進(jìn)思維并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，在學(xué)生能大大方方地朗讀課文，回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)入訓(xùn)練第二步：講故事。每節(jié)課前5分鐘請(qǐng)1-2位同學(xué)到講臺(tái)上講故事（以座次為序），可講成語(yǔ)故事，小笑話等。

其三，設(shè)計(jì)一些輕松話題，讓學(xué)生暢所欲言。比如：假如你能活上150歲，但永遠(yuǎn)沒(méi)有青春，你愿意嗎？給你月薪1萬(wàn)元，但不準(zhǔn)再看任何一場(chǎng)足球比賽，你做得到嗎？如果你在“泰坦尼克”號(hào)上，面對(duì)那場(chǎng)巨大的災(zāi)難，你會(huì)做些什么？100年后，世界會(huì)比現(xiàn)在更糟糕還是更美好？如果書(shū)房著火，時(shí)間只能搶救一本書(shū)，你會(huì)搶哪一本？假如可以改變童年時(shí)代的生活，你希望以身試法什么？面對(duì)諸如此類的話題，學(xué)生們總會(huì)感到言猶未盡，可謂“一石激起千層浪，”短短幾分鐘也能掀起一個(gè)小高潮。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，學(xué)生說(shuō)話的積極性得以大大提高，在“敢說(shuō)”的基礎(chǔ)上，有了說(shuō)的沖動(dòng)、說(shuō)的欲望。

三、積累知識(shí)，做到“能說(shuō)會(huì)道”

學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，卻往往不能說(shuō)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是知識(shí)不夠豐富、詞匯貧乏，沒(méi)有占有從多方面說(shuō)明問(wèn)題的材料，使得底氣不足。而出眾的口才是和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備緊密相關(guān)的。

1. 讀書(shū)學(xué)習(xí)，豐富詞匯

古人云：“胸有語(yǔ)庫(kù)，文章才能生輝?！蓖瑯樱卮嬲Z(yǔ)庫(kù)，說(shuō)話才能生色，巧婦有了米，還怕做不成飯嗎？要想豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，必須多讀書(shū)，特別是接受文學(xué)的洗禮，要多讀多背多記。朗讀可以使學(xué)生深入理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶力，從而提高學(xué)生正確而有表情的說(shuō)話能力，并在反復(fù)誦讀過(guò)程中，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，增強(qiáng)詞匯量?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，正是這個(gè)道理，要想出口成章，朗讀，記憶是把說(shuō)話好的一個(gè)條件。

2. 深入生活，增長(zhǎng)知識(shí)

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生向書(shū)本學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入到沸騰的生活中去，向廣大人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓他們?cè)谏钪性鲩L(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。有些人談天說(shuō)地，談古論今，滔滔不絕，這是因?yàn)樗麄円?jiàn)多識(shí)廣，說(shuō)起話來(lái)內(nèi)容豐富。

劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)言天然與生活聯(lián)系在一起，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?！比绻覀儾蛔⒅貙W(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言的貧乏將可能造成表達(dá)上的困難，說(shuō)話時(shí)會(huì)就像溪水一樣斷了源頭。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)重視中學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，通過(guò)多種途徑使學(xué)生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉永康.語(yǔ)文教學(xué)探索索引[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，2000.

（作者單位：廣西南寧市武鳴縣仙湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 530106）