殷世東 李繼秀（合肥師范學院 教師教育研究中心，安徽 合肥 236032）

實踐取向教師教育探索教師教育模式建構(gòu)
——基于某師范學院教師教育改革、探索與思考

殷世東 李繼秀
（合肥師范學院 教師教育研究中心，安徽 合肥 236032）

針對師范生實踐能力不強的問題，教師教育必須從理智取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向。即教師教育必須以實踐取向教師教育理念為指導，以《教師專業(yè)標準》為依據(jù)，以提升師范生的實踐能力為重點，以培養(yǎng)合格的中小學教師為目標，改革現(xiàn)行的教師教育模式。為此建構(gòu)了“12345”教師教育模式，即以實踐取向教師教育理念為指導，借助“二個平臺”，奠基師范生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)；堅持“三方合作”，創(chuàng)設(shè)合作“育師”共同體；利用“四大嵌入”推進，提升師范生的“五大能力”等，以培養(yǎng)符合《教師專業(yè)標準》和中小學需要的合格教師。

實踐取向；“12345”模式；技能全程培育；微課

當前，我國教師教育的發(fā)展正處在變革時期，從西方引進并進行中國化的百年教師教育體系，再一次面臨來自西方理念的沖擊和中國現(xiàn)實教育國情的挑戰(zhàn)。特別是2012年教育部出臺《幼兒園教師專業(yè)標準 （試行）》、《小學教師專業(yè)標準 （試行）》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱：教師專業(yè)標準）以后，針對《教師專業(yè)標準》，作為承擔教師教育的院校如何調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合教師專業(yè)標準要求的師資隊伍？為此，作為承擔教師教育的院校必須主動積極的針對教師專業(yè)標準，開展教師教育研究，探尋執(zhí)行教師專業(yè)標準的有效路徑，以培養(yǎng)出符合教師專業(yè)標準要求的師資。為了更有效地開展研究，我們以某師范院教師教育為研究和實踐基地，開展實踐研究與探索，提出了實踐取向教師教育“12345”模式。

一、某師范院校的現(xiàn)狀分析與問題呈示

目前，師范生畢業(yè)求職時，遇到的最大的問題是面試一關(guān)，大多數(shù)學生參加面試時，在語言表達、教學組織與設(shè)計、書寫以及與人溝通等方面出現(xiàn)一些問題，面試的單位感到不滿意；進入單位工作后的應屆生，前幾年難以適應教育教學等等。為此，我們進行了調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)專業(yè)情意的課程不足，職業(yè)認同感不強

通過對某師范學院師范類專業(yè)的學生調(diào)查與訪談①文中數(shù)據(jù)來源于對某師范院校2009級即將畢業(yè)的875名師范生的調(diào)查與訪談結(jié)果?！爱斈陥罂紩r，你的第一自愿是師范類院校嗎？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有20%的師范專業(yè)學生第一自愿是師范專業(yè)；“當年報考時，你的第一自愿是師范類專業(yè)嗎？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有30%的師范專業(yè)學生第一自愿是師范類專業(yè)；“畢業(yè)之后，你樂于從教嗎？”結(jié)果只有26%的學生樂于從事教師職業(yè)；“你認為教師職業(yè)是一種理想的職業(yè)嗎？”結(jié)果只有15%的認為是一種理想的職業(yè)等，從整體上看，職前培養(yǎng)師范生從事教師職業(yè)的熱情不高，情意不濃，缺乏職業(yè)認同感。在培養(yǎng)的過程中，承擔教師教育的院校在課程設(shè)置上，與教師職業(yè)信念及責任有關(guān)的課程很少，一般只開設(shè)師德修養(yǎng)課程，有的師范類專業(yè)還沒有開設(shè)師德修養(yǎng)課程，有關(guān)激發(fā)師范生職業(yè)信念、增強職業(yè)情感的課程，如教師倫理學、教師學、師德模范品賞等課程開設(shè)的很少。

（二）專業(yè)技能訓練不夠，專業(yè)實踐能力有待提升

目前在教師教育的過程中，一方面由于綜合性大學介入教師教育，雖然在某種程度上提高了學術(shù)水平，但在一定程度上強化了大學本位的教師教育，導致過度理論化，實踐在師資培養(yǎng)的過程中處于邊緣地位；另一方面，伴隨擴招，師范類專業(yè)的招生數(shù)量急劇增加，承擔教師教育的師資、教育教學設(shè)施設(shè)備以及實踐基地等不足，難以按照培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案開展專業(yè)技能訓練、實習等。如：“你學習的教師語言訓練類課程有幾門？”調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有一門普通話課程，沒有開設(shè)教師語言、教師口語、應用文寫作等課程，師范生的教師用語難以規(guī)范，表達能力難以提高?？谡Z表達是教師工作的基本手段，直接影響教學水平；“你經(jīng)常練習‘三字’（鋼筆字、粉版字和毛筆字）嗎？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%以上的學生只是在上書寫課的時間練習，課余很少學生練習書寫，而且有些師范類專業(yè)還沒有開設(shè)書寫（規(guī)范）課程。很多師范生在畢業(yè)后，寫字橫不成行，縱不成列等，書寫很不規(guī)范。書寫技能是教師工作的基本技能，直接影響教學效果；“在實習的過程中，你上過幾節(jié)課？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)40%的學生在實習的過程中，只上3～5節(jié)課，達不到實習的要求，起不到實習的效果，而頂崗實習（支教）的學生一般能夠上50～60節(jié)，但沒有老師指導、聽課與評課，同樣也達不到實習的效果；“實習時，你上課有指導老師聽課嗎？”“實習課結(jié)束后，有指導老師評課嗎？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)30%以上的學生實習時，沒有老師聽課，40%的實習上課沒有人評課；“你的實習指導老師帶多少位實習生？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)每一位指導教師平均帶實習生15位以上，有的多達30位。一是指導教師數(shù)量不足，指導的實習生太多，二是因為教師教育實習基地不夠，合作質(zhì)量不高。學校雖然與部分中小學及教育行政機構(gòu)建立合作關(guān)系，成立教育實習基地，制定“雙指導教師制”（一個實習生有兩個指導老師，即師范院校的指導老師和實習中小學的指導教師），但是總體上，實習指導教師不足，實習基地不夠，有待于進一步拓展。

（三）忽視通識課程的開設(shè)，知識面有待進一步拓展

作為一名合格的中小學教師，必須具備寬厚的知識面，才能勝任當前新一輪的課程與教學改革。通過加大通識課程設(shè)置，以拓寬師范生的知識面，奠基師范生的綜合素質(zhì)。教師職業(yè)是一種學高為師、以身示范的職業(yè)，決定教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，教師在教育教學的過程中，要以寬厚的知識，豐富的教學情感，去教育學生、感染學生。調(diào)查與訪談“你學習的課程中，跨專業(yè)課程（通識性課程）有幾門？你選修了幾門？選修的目的是什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了專業(yè)課程之外，師范類專業(yè)很少開設(shè)跨專業(yè)課程，在通識課程選修的過程中，只53%的學生選修了與專業(yè)非常相近的課程，選修課程的目的70%的學生是為了拿滿學分；“大學四年你看了專業(yè)課以外的書有幾部？”有43%的學生少于10本，每學期看專業(yè)以外不到2本等等。承擔教師教育的院校對通識課程不重視，師范生的知識面相對較窄，應該進行改革與調(diào)整，提高通識課程在教師教育課程中所占比重，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的進一步深入，提出了綜合教學的理念，更應該引起對通識課程的重視。

二、“12345”教師教育模式概述

針對上述存在的問題，作為承擔教師教育的院校，我們必須針對當前基礎(chǔ)教育實際需要，以《教師專業(yè)標準》為依據(jù)，積極地開展行動研究，調(diào)整課程設(shè)置、探索教師教育培養(yǎng)路徑。通過行動研究與探索，我們提出了以實踐價值取向教師教育理念為指導，改革教師教育，逐步建構(gòu)“12345”教師教育模式。

（一）“12345”教師教育模式

“12345”教師教育模式即以“實踐取向教師教育”理念為指導，借助“二個平臺”，奠基師范生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)基本技能基礎(chǔ)，堅持“三方合作”創(chuàng)設(shè)合作“育師”共同體，利用“四大嵌入”推進，提升師范生的“五大能力”，構(gòu)建符合《教師專業(yè)標準》和中小學需要的合格教師的培養(yǎng)模式。

“12345”教師教育模式（見圖1）：

一個理念：實踐取向的教師教育；

二個平臺：教師教育理論課程平臺、教師教育實踐課程平臺；

三方合作：高師院校、地方教育行政部門和中小學三方互動合作共同體；

四大嵌入：師情感化、師能觀摩、卓越計劃、名師工程；

五種能力：把握教育規(guī)律的能力、教學工作能力、班主任工作能力、教育評價能力和開拓創(chuàng)新的科研能力。

圖1 “12345”教師教育模式

（二）“12345”教師教育模式基本理念及其基本運作框架

1.“12345”教師教育模式基本理念

在教師教育中，價值取向的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向，關(guān)注教師的主體性，注重教師個人的學習、實踐、反思與理解,在自我的體驗中，提升對教師職業(yè)的認同與熱愛，同時，積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育教學情境，促進師范生專業(yè)行為的改變和專業(yè)能力的提升，以逐步適應不同情境下的教育教學工作，促進專業(yè)發(fā)展?！?2345”教師教育模式充分體現(xiàn)《教師專業(yè)標準》的四大理念：“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”，注重從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度進行培養(yǎng)。

2.“12345”教師教育模式基本運作框架

“12345”教師教育模式的運作過程中，在“實踐取向教師教育”理念的指導下，首先，利用兩個平臺奠基師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能。通過教師教育理論課程平臺，掌握學科專業(yè)知識、從事教師職業(yè)必備的通識性知識；通過教師教育實踐課程平臺，習得從事教師職業(yè)技能的基本理論知識和基本技能知識。其次，通過三方合作，創(chuàng)建教師教育孕育示范基地,形成合作“育師”共同體。再次，通過“師情感化”“師能觀摩”“卓越計劃”與“名師工程”等四大嵌入，提升師范生的綜合素質(zhì)。

三、“12345”教師教育模式的具體動作策略

（一）明晰實踐能力的構(gòu)成要素，注重實踐教學全程化，提升師范生的實踐能力

明確師范生應具備的專業(yè)實踐能力及維度，在教師教育中時刻體現(xiàn)“能力為重”，開展針對性的培養(yǎng)，提升師范生專業(yè)實踐能力。

1.師范生應具有的專業(yè)實踐能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）把握教育教學規(guī)律的能力。師范生必須愛崗敬業(yè)、為人師表，掌握教育教學過程的實用性知識。首先，掌握“師德”的知識，養(yǎng)成良好的師德，體現(xiàn)“師德為先”。對師德的理解、體驗與精神塑造也是一種能力。通過上師德課、觀看師德模范影片、與師德標兵交流、向師德標兵學習等，以提高師德修養(yǎng)，愛崗、樂業(yè)、敬業(yè)；其次，掌握“教的理由”的知識，即關(guān)于“教育原理”的知識；再次，掌握“有效的教”的知識，即關(guān)于“教學論”的知識。

（2）教學工作能力。主要包括組織設(shè)計教學的技能（包括備課技能、教學設(shè)計能力、反饋強化技能等）、運用教學語言的技能（能夠?qū)嬲Z或書本知識轉(zhuǎn)化為教學語言、體態(tài)語等，開展教學活動，進行有效教學）、運用教學媒體的技能（包括板書設(shè)計、運用先進的教學方法和媒體的能力）、駕馭課堂能力和過程監(jiān)控能力等。

（3）班主任工作能力。主要包括了解、理解和與學生溝通的技能；培養(yǎng)良好班集體的技能；做好班主任工作計劃，撰寫班主任工作總結(jié)技能；能夠做好學生的操行評定，給予學生準確的評價；能夠與學生的家長進行很好的溝通，與社區(qū)進行合作，創(chuàng)設(shè)“?！摇鐓^(qū)”三方合作育人的氛圍；能夠準確地了解學生個性，進行個別教育等。

（4）開拓創(chuàng)新的教育科研能力。隨著教育改革的深入與發(fā)展，為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育發(fā)展，每一位教師必須具有把握新課標、駕馭新教材的技能、課程開發(fā)能力，以推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展；同時，還要不斷地研究教育現(xiàn)象，分析教育問題，探索教育新的模式，促進教育發(fā)展和教育理論創(chuàng)新。

2.在師范生實踐能力培養(yǎng)的過程中，需要營造一種環(huán)境，形成一種制度，才能逐步培養(yǎng)師范生五大實踐能力。主要從以下幾個方面開展：

（1）開展實踐教學，借助教學行為訓導。在職前培養(yǎng)的過程中，必須加強實踐教學，并將新一輪課程與教學改革的內(nèi)容引進教師教育的全過程中，讓“準教師”在走上工作崗位之前，就能全面了解和深入研究新的課程與教學改革的進展，通過觀摩、見習、頂崗和實習等形式，形成全程化的教師教育實踐教學體系，提高適應未來工作的能力。借助教學行為訓導，開展教學研習指導，深入實踐基地學做互動，向名師學習，利用名師講壇等形式，在潛移默化中，持續(xù)有效地進行教師專業(yè)能力訓練，提高教育教學技能。同時，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實際，高師院校、地方教育行政部門和中小學三方互動合作形成共同體，建構(gòu)示范教師教育培育基地，開展實訓。實施開放式實訓模式，將開放式實訓納入實訓教學計劃和考核范圍，充分利用實訓中心資源和場所進行實訓，以培養(yǎng)師范生的五大能力。

（2）開展微型課教學，進行實踐能力分層、有側(cè)重、全面系統(tǒng)培養(yǎng)。借助現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備，進行錄音錄像，記錄的內(nèi)容可以重復多次評析與研究，通過自我觀看，進行反思；從他人觀評中，獲得反饋，發(fā)現(xiàn)問題，從而改進，不斷提升教育教學技能。

第一個層次，一年級側(cè)重理解教師職業(yè)，強化從教情感，培養(yǎng)基本技能，拓寬知識面。一是通過觀看師德模范錄像片（每2周觀看一部師德模范錄像片，并及時寫觀后感），增強為師情感；二是練習寫書技能 （每天上午安排自習微型課15～20分鐘練習普通話，每天下午安排自習微型課20～30分鐘練習寫書技能，練習“三字”（鋼筆字、粉版字和毛筆字）和寫作，每一周至少撰寫2～3篇學習心得、日記、應用文等），提高從事教育教學的基本技能；三是通過通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和課外自修學習等，拓寬知識面。

第二層次，二年級側(cè)重夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高教師口語表達能力。一是通過專業(yè)必修課程的開設(shè)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；二是通過教師口語課、課前訓練等形式，提高教師口語表達能力（可以安排在每天上午第二節(jié)課間，設(shè)置微型課5～10分鐘，學生自主安排，每次2～3同學即興演講，每人時間為2～3分鐘），培養(yǎng)教師口語表達能力。

第三層次，三年級側(cè)重夯實專業(yè)基礎(chǔ)，感知教

學。一是繼續(xù)通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程的開設(shè)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；二是通過觀看微型——示范課錄像。每周觀看一節(jié)微型——示范課錄像片斷，及時寫觀后感，這樣可以解決目前因?qū)嵙暬夭蛔?，無法見習的問題；有條件的可以每一個月到實習基地觀摩一次課堂教學；大三下學期，盡可能讓每一位師范生兩周到實習基地觀摩一次課堂教學），感知教學，把握有效教學的理念和方法，提升專業(yè)技能。

第四層次，四年級體驗教學，側(cè)重教育教學技能全面提升，實習采用“雙指導教師制”。在強化學科專業(yè)知識的同時，全面提升專業(yè)技能。大四上半學期：

第一個月，學習研讀實習課程的《課程標準》，熟悉任課教材（建議至少5人有一本實習學科的課程標準，每3人至少有一本任教課程教科書，由指導教師解讀課程標準）；

第二個月，校內(nèi)試講，由指導教師聽評每位實習生至少5次微型課（5～10分鐘），“在這以微型課開端的整個過程里,青年教師將發(fā)現(xiàn)那賦予他的職業(yè)以新的意義的現(xiàn)代技術(shù)”“微型課對于在訓的未來教師，是引向真情真景課堂的一長列鏈條中的一環(huán)”①洪丕熙：《微型教學的基礎(chǔ)的技術(shù)——微型課》，《外國教育資料》1978年第6期。。有微格教學條件的，開展微格教學。要求學生相互之間的聽與評至少6次微型課（5～10分鐘）；

第三、四個月，進入實習學校，首先是觀課議課每位實習生不少于6次，熟知實習學校教學進度，然后回校后開展圍繞某一單元群組設(shè)計教學、備課、演練、互評互議。通過共同演練，每一課例抽出1～2人（由于現(xiàn)在實習生太多，實習班級接納不了，不可能每一節(jié)課每生都到實習學校授課，所以，進行選擇性的授課，但實習小組人員都必須參與聽課和評課），進入實習學校上課，以達到有效實習與教學，不影響實習學校的教學進度，以及教學質(zhì)量，解除實習學校教師與學生的后顧之憂 （經(jīng)過層層演練，將不影響實習學校的教學進度和質(zhì)量，這樣實習學校以后也愿意接收實習生）。同時，實習的過程中，給實習學校指導教師一定的指導經(jīng)費，對于授課的學生情況，請實習學校指導教師及時點評與指導，改變虛假的實習與指導（一種是流于形式，蓋章了事；一種是缺乏指導或者說是實驗過程，而不是實習過程）。大四下學期，撰寫畢業(yè)論文，進行創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)規(guī)劃教育。

（3）注重實踐，高師院校必須堅持實踐育人常態(tài)化的理念，注重實踐育人的形式多樣性，形式上采取集中與分散相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合等。內(nèi)容全面性，結(jié)合學科專業(yè)開展科普宣傳、科學研究、社會調(diào)查、咨詢服務等實踐活動，增強學生的科研能力、專業(yè)實踐能力；開展家教、專項社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動、社會公益活動、宣傳活動等社會實踐活動，把教與學、學與用緊密結(jié)合起來，以擴大師范生的知識面、提高師范生的社會適應能力。

（二）四大嵌入，一體化培育

“12345”教師培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)的過程中，通過“師情感化、師能觀摩、卓越計劃、名師工程”四大嵌入，逐漸構(gòu)建起一套新型的教師教育實踐實訓教學體系。堅持實踐性、師范性與學術(shù)性的統(tǒng)一，樹立實踐取向能力培養(yǎng)的理念，按照知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一原則構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

1.師情感化。通過觀看師德模范錄像片，與師德模范交流，以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師職業(yè)倫理等課程的學習，增強從教專業(yè)情感、責任心和事業(yè)心。

2.師能觀摩。通過觀摩教學名師、教壇新秀等示范課、經(jīng)典課，以及欣賞經(jīng)典課堂評析等，習得從師的基本技能。

3.卓越計劃。為了全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年），國家提出卓越人才培養(yǎng)計劃。2011年教育部提出卓越教師培養(yǎng)計劃，師范院校相續(xù)開展“卓越中小學教師計劃”，以培養(yǎng)“三新四會”全面發(fā)展（“三新”即“新理念、新知識、新技能”，“四會”即“會備課、會上課、會當班主任、會研究”），適應基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，勝任基礎(chǔ)教育教學需要的新型師資隊伍②楊思帆，梅儀新：《“卓越教師計劃”與教師教育課程體系優(yōu)化目標》，《教學研究》2013年第9期。。實施“卓越中小學教師計劃”從以下幾個方面開展：

（1）宣傳與選拔。首先，宣傳“卓越中小學教師計劃”目的與要求；其次，選拔立志從事教師工作的品學兼優(yōu)的師范專業(yè)學生，對于新生結(jié)合入學的基礎(chǔ)，按照“卓越中小學教師計劃”目的與要求填寫承諾書；對于二年、三年級的學生，選拔在校學習期間未受過校紀校規(guī)處分，無違紀違規(guī)行為的學生，綜合測評應該在20%以內(nèi)。

（2）制定科學的進入與退出機制?！白吭街行W教師計劃”班，在后續(xù)的學習中，將實行科學的進入與退出機制?！叭绻覀兡軌虮苊鈧鹘y(tǒng)教師教育的無聊，就能夠吸引更有能力的人并給予他們更加實際的培養(yǎng)”③M.Haberman，Alternative teacher certification programs，Actions in Teacher Education，No.2，1986，pp.15.。每學年結(jié)束時學院將組建考評委員會，評判“卓越中小學教師計劃”班學生的學年學業(yè)情況。達不到標準的退回原來班級，繼續(xù)完成學業(yè)；也可自行提出退出申請，在履行相關(guān)手續(xù)后，回到原來班級繼續(xù)完成學業(yè)。同時，每個學年結(jié)束時，根據(jù)“卓越中小學教師計劃”班運行情況，在學生自愿

的情況下，從相關(guān)班級中選拔部分學生補充到班中。

在實施“卓越中小學教師計劃”中，通過開設(shè)卓越教師培養(yǎng)實驗班，培養(yǎng)具有遠大的人生理想、深厚的人文底蘊、牢固的專業(yè)知識、扎實的實踐能力、強烈的創(chuàng)新意識和寬廣的國際視野的未來卓越教師，以此影響和推進教師教育改革,提高教師教育質(zhì)量。

4.名師工程。通過開設(shè)名師博客，加強交流與互動；創(chuàng)辦名師工作室，形成名師文化；借助名師課堂，引領(lǐng)師范生快速成長，“‘名師工程’引發(fā)‘蝴蝶效應’”①謝斌，李青，劉莉：《“名師工程”引發(fā)“蝴蝶效應”》，《學校黨建與思想教育》2011年第3期。。名師工程可以改善學校教育教學的生態(tài)環(huán)境，深層次與基礎(chǔ)教育行政部門或?qū)W校合作，引領(lǐng)與幫助基礎(chǔ)教育部門開展名師工程建設(shè)，加快名師的集聚與培育。

（三）三方合作共同育人

通過三方合作，加強師范院校與中小學聯(lián)系，與地方教育行政（管理部門）、中小學校合作，積極創(chuàng)建教師教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，以實驗區(qū)為平臺，積極構(gòu)建全程化的教師培養(yǎng)平臺，通過“校際合作”共同體建立，改變在師范院校校園內(nèi)、課堂上進行教師培養(yǎng)的封閉模式。

通過合作形成“共同育師”的共同體。師范院校的師生將新的教育教學理念與科學知識帶入中小學，促進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，提升中小學教育教學質(zhì)量。同時，師范生通過走進中小學教育現(xiàn)場，進入教育教學情境中，使師范生在親身經(jīng)歷的體驗中，汲取鮮活的實踐智慧，反哺教師教育，改進教師教育課程，提升師范生專業(yè)水平。在合作中，形成支持性的實踐共同體,“教師或者培訓者只是這個共同體中的一員，他們和學生或?qū)W員從各自不同的角度參與到學習的實踐中，在參與實踐中知識會成為學習者身份的要素，從而是鞏固的、知行合一的”②趙?。骸秾W習共同體：關(guān)于學習的社會文化分析》，上海：華東師范大學出版社，2006年，第76頁。。

通過師范院校、地方教育行政（管理部門）與中小學校三方合作，共同商討制定師范生在校培養(yǎng)、見習、實習與頂崗等的培養(yǎng)計劃和具體實施方案，明晰高師院校與地方教育行政（管理部門）與中小學校的合作關(guān)系，明確各方的職責，不斷完善教師教育一體化培養(yǎng)機制，從而不斷提升師范生的專業(yè)技能，為基礎(chǔ)教育輸送符合《教師專業(yè)標準》的中小學師資隊伍。

Exploringpractice-orientedteacherseducation—the"12345"modelconstructionofteacherseducation——Based on reform exploration and reflection of teachers education in a normal college

YIN Shi-dong，LI Ji-xiu

At present,with the development of teacher education reform,the students'practical ability is not strong,the teacher education must turn to practice orientation from rational orientation.In the process of teachers education,practice-oriented concept should be used as a guide.By following the"teachers professional standards"to enhance the practicing ability of normal students,we would train qualified teachers in primary and secondary schools so as to reform the existing teacher education model.To this end, we have gone through exploring and thinking,and gradually construct a"12345"teachers education model, namely the concept of practice-oriented teachers education as a guide,the idea of"two platforms"to build normal students'knowledge base and professional skills.Also we should adhere to the "tripartite cooperation"and create co-operation in educating teachers.With the advantage of the"four embedded factors"and the enhancement of normal students'"five capabilities",we would train qualified teachers in line with"professional standards of teachers'.

practical orientation;"12345"mode;skills cultivation;Microlecture

G649.21

A

1009-9530（2014）02-0091-05

2014-01-20

安徽省高等教育振興計劃項目“《教師專業(yè)標準》框架下教師教育的研究”（2013zdjy131）

殷世東（1972-），男，合肥師范學院教師教育研究中心教授。李繼秀（1957-），女，合肥師范學院教師教育研究中心教授。