李盛福

【摘 要】在汽車專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法過多強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸基本的操作知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，項(xiàng)目式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，可以在一定程度上解決社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間存在的矛盾，本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》為例分析了項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)模式 汽車發(fā)動(dòng)機(jī) 教學(xué)

一、引言

“項(xiàng)目式教學(xué)法” 以“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，把多種教育方法綜合起來，在國外的職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用，近些年我國的職業(yè)教育工作者也把這種方法廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，它“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 讓學(xué)生“學(xué)以致用”，該模式就是教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理。在這個(gè)過程中學(xué)生可以鞏固學(xué)過的知識，把學(xué)過的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》為例對項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課程。本課程講授發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理；曲柄連桿機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修；配氣機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修；冷卻系構(gòu)造與檢修；潤滑系構(gòu)造與檢修；汽油機(jī)和柴油機(jī)燃料供給系構(gòu)造與檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)裝配、調(diào)試；培養(yǎng)學(xué)生能對發(fā)動(dòng)機(jī)主要零部件進(jìn)行結(jié)構(gòu)和耗損分析；初步具有發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)、檢修和發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷排除能力。下面以第九章“發(fā)動(dòng)機(jī)的裝配與調(diào)整”中“發(fā)動(dòng)機(jī)的整車裝配”環(huán)節(jié)為例，探討項(xiàng)目式教學(xué)模式在該門課程中的作用。

項(xiàng)目基本模式下圖所示：

圖1 項(xiàng)目教學(xué)模式圖

1.布置項(xiàng)目。在“項(xiàng)目式教學(xué)”的實(shí)施過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、支持項(xiàng)目順利實(shí)施的條件等，然后導(dǎo)入項(xiàng)目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目的分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要完成的任務(wù)，在本例中，教師首先明確了“發(fā)動(dòng)機(jī)的整車裝配”是項(xiàng)目目標(biāo)，發(fā)動(dòng)機(jī)整車裝配是小組團(tuán)隊(duì)完成。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（l） 分組。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分析，師生共同探討如何將這一項(xiàng)目科學(xué)合理地分解步驟和分解模塊（子項(xiàng)目），分析各個(gè)子項(xiàng)目之間邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在與外在的關(guān)系，然后對人員進(jìn)行合理分組，在本案例中，筆者把全班同學(xué)分成8組，一組5人，小組的組長都是由組員和老師共同推選出來，是被認(rèn)為能力比較強(qiáng)的同學(xué)。

（2）提出任務(wù)。教師使用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對項(xiàng)目的興趣，在本例中，教師用多媒體投影了東風(fēng)標(biāo)致等三個(gè)牌子汽車發(fā)動(dòng)機(jī)圖，明確了發(fā)動(dòng)機(jī)整車裝配的工藝流程和應(yīng)遵循的原則，學(xué)生任務(wù)明確了，并且感到學(xué)有所用，才愿意投入去完成它。

（3）學(xué)生分工。分組的目的就是要每個(gè)成員都有具體目標(biāo)，但分組并不是完全獨(dú)立的，每個(gè)小組成員之間，每個(gè)組與組之間都要協(xié)作完成，不允許“單干”。小組長起到組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，相當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，組員之間應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.任務(wù)分析與計(jì)劃制定。在任務(wù)分析階段，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，明確本組的任務(wù)、分析任務(wù)和預(yù)計(jì)完成任務(wù)所要解決的問題，教師可以適當(dāng)?shù)慕o以指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定出詳細(xì)的任務(wù)計(jì)劃。

4.小組協(xié)作與完成任務(wù)。在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員開始工作，根據(jù)原定計(jì)劃和任務(wù)分工情況，在任務(wù)完成過程中應(yīng)該有階段性成果。這些階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)等通訊工具進(jìn)行交流和討論，這種交流既包括組內(nèi)交流也包括組與組之間交流，在不斷的交流討論中，進(jìn)一步完善階段的學(xué)習(xí)成果，從而為圓滿完成任務(wù)提供保障。

5.成果展示與評價(jià)交流。完成項(xiàng)目后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和相關(guān)的知識技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，可以讓學(xué)生在全體成員面前展示自己的設(shè)計(jì)成果，通過教師評價(jià)，組與組之間和組內(nèi)成員之間開展教學(xué)和評估。最后教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果作總結(jié)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在該案例中，在成果展示這一環(huán)節(jié)，實(shí)行的是小組長負(fù)責(zé)陳述項(xiàng)目完成的總體情況。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

經(jīng)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要更好地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)勢，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）選題問題 ，項(xiàng)目式教學(xué)模式主要以項(xiàng)目為依托，對所學(xué)理論知識加以應(yīng)用，反過來加深對知識的理解。所以，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)一定要有針對性。

（2）分組問題 ，小組長是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，也是聯(lián)系組員和老師的橋梁和紐帶，所以組長的組織能力和業(yè)務(wù)能力對項(xiàng)目的完成起到關(guān)鍵的作用，一定要選擇能力強(qiáng)和責(zé)任強(qiáng)的同學(xué)做組長。同時(shí)，為了防止有的小組成員“坐享其成”等情況的出現(xiàn)，各小組成員也要承擔(dān)某一個(gè)角色。

（3）項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)，項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的最后一步，也是關(guān)鍵性的一步，對學(xué)生的最終成果的一個(gè)肯定。要讓學(xué)生看到所取得的成就。

（4）課程的考核方式，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式后，課程成績的計(jì)算也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化，一要注重過程的考核，不能單單看項(xiàng)目的最終完成情況，還應(yīng)該看各個(gè)成員完成項(xiàng)目的態(tài)度，是否有成員存在偷懶、坐享其成的行為。二要改變期末考試“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡男袨椋丝疾榛纠碚撝R的掌握情況外，還要對實(shí)施這一項(xiàng)目的這一部分進(jìn)行考核，這一部分所占的分?jǐn)?shù)比例不應(yīng)低于理論知識的部分，只有這樣，學(xué)生才能重視項(xiàng)目。只有進(jìn)行全面的考核，才能取得教學(xué)的真實(shí)成果。

四、結(jié)束語

“項(xiàng)目式教學(xué)模式”注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。這種教學(xué)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)與自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高了學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力，有效提高了教學(xué)效果。endprint

【摘 要】在汽車專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法過多強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸基本的操作知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，項(xiàng)目式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，可以在一定程度上解決社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間存在的矛盾，本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》為例分析了項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)模式 汽車發(fā)動(dòng)機(jī) 教學(xué)

一、引言

“項(xiàng)目式教學(xué)法” 以“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，把多種教育方法綜合起來，在國外的職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用，近些年我國的職業(yè)教育工作者也把這種方法廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，它“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 讓學(xué)生“學(xué)以致用”，該模式就是教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理。在這個(gè)過程中學(xué)生可以鞏固學(xué)過的知識，把學(xué)過的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》為例對項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課程。本課程講授發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理；曲柄連桿機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修；配氣機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修；冷卻系構(gòu)造與檢修；潤滑系構(gòu)造與檢修；汽油機(jī)和柴油機(jī)燃料供給系構(gòu)造與檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)裝配、調(diào)試；培養(yǎng)學(xué)生能對發(fā)動(dòng)機(jī)主要零部件進(jìn)行結(jié)構(gòu)和耗損分析；初步具有發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)、檢修和發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷排除能力。下面以第九章“發(fā)動(dòng)機(jī)的裝配與調(diào)整”中“發(fā)動(dòng)機(jī)的整車裝配”環(huán)節(jié)為例，探討項(xiàng)目式教學(xué)模式在該門課程中的作用。

項(xiàng)目基本模式下圖所示：

圖1 項(xiàng)目教學(xué)模式圖

1.布置項(xiàng)目。在“項(xiàng)目式教學(xué)”的實(shí)施過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、支持項(xiàng)目順利實(shí)施的條件等，然后導(dǎo)入項(xiàng)目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目的分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要完成的任務(wù)，在本例中，教師首先明確了“發(fā)動(dòng)機(jī)的整車裝配”是項(xiàng)目目標(biāo)，發(fā)動(dòng)機(jī)整車裝配是小組團(tuán)隊(duì)完成。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（l） 分組。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分析，師生共同探討如何將這一項(xiàng)目科學(xué)合理地分解步驟和分解模塊（子項(xiàng)目），分析各個(gè)子項(xiàng)目之間邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在與外在的關(guān)系，然后對人員進(jìn)行合理分組，在本案例中，筆者把全班同學(xué)分成8組，一組5人，小組的組長都是由組員和老師共同推選出來，是被認(rèn)為能力比較強(qiáng)的同學(xué)。

（2）提出任務(wù)。教師使用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對項(xiàng)目的興趣，在本例中，教師用多媒體投影了東風(fēng)標(biāo)致等三個(gè)牌子汽車發(fā)動(dòng)機(jī)圖，明確了發(fā)動(dòng)機(jī)整車裝配的工藝流程和應(yīng)遵循的原則，學(xué)生任務(wù)明確了，并且感到學(xué)有所用，才愿意投入去完成它。

（3）學(xué)生分工。分組的目的就是要每個(gè)成員都有具體目標(biāo)，但分組并不是完全獨(dú)立的，每個(gè)小組成員之間，每個(gè)組與組之間都要協(xié)作完成，不允許“單干”。小組長起到組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，相當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，組員之間應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.任務(wù)分析與計(jì)劃制定。在任務(wù)分析階段，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，明確本組的任務(wù)、分析任務(wù)和預(yù)計(jì)完成任務(wù)所要解決的問題，教師可以適當(dāng)?shù)慕o以指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定出詳細(xì)的任務(wù)計(jì)劃。

4.小組協(xié)作與完成任務(wù)。在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員開始工作，根據(jù)原定計(jì)劃和任務(wù)分工情況，在任務(wù)完成過程中應(yīng)該有階段性成果。這些階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)等通訊工具進(jìn)行交流和討論，這種交流既包括組內(nèi)交流也包括組與組之間交流，在不斷的交流討論中，進(jìn)一步完善階段的學(xué)習(xí)成果，從而為圓滿完成任務(wù)提供保障。

5.成果展示與評價(jià)交流。完成項(xiàng)目后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和相關(guān)的知識技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，可以讓學(xué)生在全體成員面前展示自己的設(shè)計(jì)成果，通過教師評價(jià)，組與組之間和組內(nèi)成員之間開展教學(xué)和評估。最后教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果作總結(jié)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在該案例中，在成果展示這一環(huán)節(jié)，實(shí)行的是小組長負(fù)責(zé)陳述項(xiàng)目完成的總體情況。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

經(jīng)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要更好地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)勢，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）選題問題 ，項(xiàng)目式教學(xué)模式主要以項(xiàng)目為依托，對所學(xué)理論知識加以應(yīng)用，反過來加深對知識的理解。所以，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)一定要有針對性。

（2）分組問題 ，小組長是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，也是聯(lián)系組員和老師的橋梁和紐帶，所以組長的組織能力和業(yè)務(wù)能力對項(xiàng)目的完成起到關(guān)鍵的作用，一定要選擇能力強(qiáng)和責(zé)任強(qiáng)的同學(xué)做組長。同時(shí)，為了防止有的小組成員“坐享其成”等情況的出現(xiàn)，各小組成員也要承擔(dān)某一個(gè)角色。

（3）項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)，項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的最后一步，也是關(guān)鍵性的一步，對學(xué)生的最終成果的一個(gè)肯定。要讓學(xué)生看到所取得的成就。

（4）課程的考核方式，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式后，課程成績的計(jì)算也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化，一要注重過程的考核，不能單單看項(xiàng)目的最終完成情況，還應(yīng)該看各個(gè)成員完成項(xiàng)目的態(tài)度，是否有成員存在偷懶、坐享其成的行為。二要改變期末考試“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡男袨?，除了考查基本理論知識的掌握情況外，還要對實(shí)施這一項(xiàng)目的這一部分進(jìn)行考核，這一部分所占的分?jǐn)?shù)比例不應(yīng)低于理論知識的部分，只有這樣，學(xué)生才能重視項(xiàng)目。只有進(jìn)行全面的考核，才能取得教學(xué)的真實(shí)成果。

四、結(jié)束語

“項(xiàng)目式教學(xué)模式”注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。這種教學(xué)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)與自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高了學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力，有效提高了教學(xué)效果。endprint

【摘 要】在汽車專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法過多強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸基本的操作知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，項(xiàng)目式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，可以在一定程度上解決社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間存在的矛盾，本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》為例分析了項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)模式 汽車發(fā)動(dòng)機(jī) 教學(xué)

一、引言

“項(xiàng)目式教學(xué)法” 以“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，把多種教育方法綜合起來，在國外的職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用，近些年我國的職業(yè)教育工作者也把這種方法廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，它“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 讓學(xué)生“學(xué)以致用”，該模式就是教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理。在這個(gè)過程中學(xué)生可以鞏固學(xué)過的知識，把學(xué)過的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》為例對項(xiàng)目式教學(xué)模式在高職課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課程。本課程講授發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理；曲柄連桿機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修；配氣機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修；冷卻系構(gòu)造與檢修；潤滑系構(gòu)造與檢修；汽油機(jī)和柴油機(jī)燃料供給系構(gòu)造與檢修；發(fā)動(dòng)機(jī)裝配、調(diào)試；培養(yǎng)學(xué)生能對發(fā)動(dòng)機(jī)主要零部件進(jìn)行結(jié)構(gòu)和耗損分析；初步具有發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)、檢修和發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷排除能力。下面以第九章“發(fā)動(dòng)機(jī)的裝配與調(diào)整”中“發(fā)動(dòng)機(jī)的整車裝配”環(huán)節(jié)為例，探討項(xiàng)目式教學(xué)模式在該門課程中的作用。

項(xiàng)目基本模式下圖所示：

圖1 項(xiàng)目教學(xué)模式圖

1.布置項(xiàng)目。在“項(xiàng)目式教學(xué)”的實(shí)施過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、支持項(xiàng)目順利實(shí)施的條件等，然后導(dǎo)入項(xiàng)目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目的分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和所要完成的任務(wù)，在本例中，教師首先明確了“發(fā)動(dòng)機(jī)的整車裝配”是項(xiàng)目目標(biāo)，發(fā)動(dòng)機(jī)整車裝配是小組團(tuán)隊(duì)完成。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程一般包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（l） 分組。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行分析，師生共同探討如何將這一項(xiàng)目科學(xué)合理地分解步驟和分解模塊（子項(xiàng)目），分析各個(gè)子項(xiàng)目之間邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在與外在的關(guān)系，然后對人員進(jìn)行合理分組，在本案例中，筆者把全班同學(xué)分成8組，一組5人，小組的組長都是由組員和老師共同推選出來，是被認(rèn)為能力比較強(qiáng)的同學(xué)。

（2）提出任務(wù)。教師使用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對項(xiàng)目的興趣，在本例中，教師用多媒體投影了東風(fēng)標(biāo)致等三個(gè)牌子汽車發(fā)動(dòng)機(jī)圖，明確了發(fā)動(dòng)機(jī)整車裝配的工藝流程和應(yīng)遵循的原則，學(xué)生任務(wù)明確了，并且感到學(xué)有所用，才愿意投入去完成它。

（3）學(xué)生分工。分組的目的就是要每個(gè)成員都有具體目標(biāo)，但分組并不是完全獨(dú)立的，每個(gè)小組成員之間，每個(gè)組與組之間都要協(xié)作完成，不允許“單干”。小組長起到組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，相當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，組員之間應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.任務(wù)分析與計(jì)劃制定。在任務(wù)分析階段，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，明確本組的任務(wù)、分析任務(wù)和預(yù)計(jì)完成任務(wù)所要解決的問題，教師可以適當(dāng)?shù)慕o以指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定出詳細(xì)的任務(wù)計(jì)劃。

4.小組協(xié)作與完成任務(wù)。在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員開始工作，根據(jù)原定計(jì)劃和任務(wù)分工情況，在任務(wù)完成過程中應(yīng)該有階段性成果。這些階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)等通訊工具進(jìn)行交流和討論，這種交流既包括組內(nèi)交流也包括組與組之間交流，在不斷的交流討論中，進(jìn)一步完善階段的學(xué)習(xí)成果，從而為圓滿完成任務(wù)提供保障。

5.成果展示與評價(jià)交流。完成項(xiàng)目后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和相關(guān)的知識技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，可以讓學(xué)生在全體成員面前展示自己的設(shè)計(jì)成果，通過教師評價(jià)，組與組之間和組內(nèi)成員之間開展教學(xué)和評估。最后教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果作總結(jié)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在該案例中，在成果展示這一環(huán)節(jié)，實(shí)行的是小組長負(fù)責(zé)陳述項(xiàng)目完成的總體情況。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

經(jīng)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要更好地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)勢，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）選題問題 ，項(xiàng)目式教學(xué)模式主要以項(xiàng)目為依托，對所學(xué)理論知識加以應(yīng)用，反過來加深對知識的理解。所以，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)一定要有針對性。

（2）分組問題 ，小組長是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，也是聯(lián)系組員和老師的橋梁和紐帶，所以組長的組織能力和業(yè)務(wù)能力對項(xiàng)目的完成起到關(guān)鍵的作用，一定要選擇能力強(qiáng)和責(zé)任強(qiáng)的同學(xué)做組長。同時(shí)，為了防止有的小組成員“坐享其成”等情況的出現(xiàn)，各小組成員也要承擔(dān)某一個(gè)角色。

（3）項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)，項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的最后一步，也是關(guān)鍵性的一步，對學(xué)生的最終成果的一個(gè)肯定。要讓學(xué)生看到所取得的成就。

（4）課程的考核方式，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式后，課程成績的計(jì)算也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化，一要注重過程的考核，不能單單看項(xiàng)目的最終完成情況，還應(yīng)該看各個(gè)成員完成項(xiàng)目的態(tài)度，是否有成員存在偷懶、坐享其成的行為。二要改變期末考試“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡男袨椋丝疾榛纠碚撝R的掌握情況外，還要對實(shí)施這一項(xiàng)目的這一部分進(jìn)行考核，這一部分所占的分?jǐn)?shù)比例不應(yīng)低于理論知識的部分，只有這樣，學(xué)生才能重視項(xiàng)目。只有進(jìn)行全面的考核，才能取得教學(xué)的真實(shí)成果。

四、結(jié)束語

“項(xiàng)目式教學(xué)模式”注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。這種教學(xué)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)與自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高了學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力，有效提高了教學(xué)效果。endprint