王茹芳

走進(jìn)書(shū)店，總會(huì)發(fā)現(xiàn)《小故事大道理》《影響孩子一生的100個(gè)故事》等書(shū)籍赫然在目，它們無(wú)形中向我們傳達(dá)著這樣的訊息：利用故事來(lái)教育人，的確是一種好的、可行的方法。故事用生動(dòng)的情節(jié)，用故事人物的言行或讓人認(rèn)同，或讓人反思，或讓人仰望，或讓人唾棄……其無(wú)形的力量包含著深刻的教育性，而且這種教育直達(dá)學(xué)生心靈，便于學(xué)生理解接受故事所傳遞的正能量，也更讓人信服，是一個(gè)具有推廣性的教學(xué)方法。

一、 守護(hù)日常規(guī)范，播下文明之花

好動(dòng)、愛(ài)玩是孩子的天性，調(diào)皮搗蛋在所難免，而且每個(gè)班中總會(huì)有那么幾個(gè)精力過(guò)剩者。我們也知道調(diào)皮搗蛋不是壞孩子的標(biāo)志，但無(wú)規(guī)矩不成方圓，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育在班主任工作中占有很大的比重。實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些強(qiáng)勢(shì)的老師把學(xué)生管理得服服帖帖。但其實(shí)這是壓制下的管理，學(xué)生內(nèi)心并未對(duì)規(guī)范產(chǎn)生認(rèn)同感，是“怕老師”心理下的產(chǎn)物。

如何使學(xué)生認(rèn)同進(jìn)而遵守日常規(guī)范？講故事是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這樣的故事可以針對(duì)全班開(kāi)講，也可以有針對(duì)性地個(gè)別引導(dǎo)；可以是正面的也可以是反面的；可以是美麗的童話故事（對(duì)低年級(jí)小朋友比較適合），也可以是觸目驚心的事實(shí)（如踩踏事件致使鮮活的生命逝去）……此時(shí)學(xué)生聽(tīng)到的不是訓(xùn)斥、苛責(zé)，沒(méi)有處在忐忑之中，在相對(duì)平靜、安全的心理氛圍中，學(xué)生更容易去傾聽(tīng)、去感受、去反思，從故事中領(lǐng)悟到規(guī)則的重要性從而反觀自身行為，慢慢地消除抵觸情緒，采取接納的態(tài)度。此時(shí)就可把“遵守規(guī)范，做文明學(xué)生”作為集體的目標(biāo)，逐步規(guī)范孩子們的行為。當(dāng)孩子又忘乎所以的時(shí)候，老師可以輕輕提醒：“你又要做故事中的某某了嗎”，還可以把這樣的提醒演變?yōu)榘嗉?jí)輿論，讓文明之花在班級(jí)盛開(kāi)。

二、渲染純樸美好，采擷誠(chéng)信之花

誠(chéng)信教育歷來(lái)是學(xué)校教育中一塊非常重要的內(nèi)容。有關(guān)誠(chéng)信的故事也如滿天星斗，不勝枚舉，如“狼來(lái)了”、曾參殺豬、商鞅立木取信、季布一諾千金、列寧打碎花瓶、華盛頓砍伐父親珍愛(ài)的櫻桃樹(shù)、宋慶齡不受大雨干擾看望兒童、李嘉誠(chéng)因誠(chéng)得大額訂單、“優(yōu)秀”留學(xué)生因逃票找工作四處碰壁……這不都是我們教育孩子的有力素材嗎？從一個(gè)個(gè)故事中學(xué)生逐漸明白有時(shí)盡管犯了錯(cuò)，但不能用謊言去遮蓋或是逃避，因?yàn)檎\(chéng)信換來(lái)的并不是責(zé)怪，而是寬恕。同時(shí)也明白誠(chéng)信是做人之本，是贏得他人信任的前提，是求得生存和發(fā)展的保證，甚至可以將你引向巨大的成功。

一個(gè)個(gè)故事如涓涓細(xì)流緩緩地流入學(xué)生的心田，沒(méi)有昂揚(yáng)的鼓點(diǎn)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，有的只是浸潤(rùn)、感悟、回味。故事中所含的為人處世之理悄悄地純凈著學(xué)生的心靈，蕩滌著心中的私心雜念，潛移默化中，學(xué)生漸漸懂得誠(chéng)信就是面對(duì)事實(shí)，不遮不掩；面對(duì)錯(cuò)誤，勇敢擔(dān)當(dāng)；面對(duì)許諾，努力實(shí)現(xiàn)；面對(duì)誘惑，不怦然心動(dòng)……可以具體到一次作業(yè)，一次考試，一次小摩擦，一句表決心的話……多一分誠(chéng)信，就會(huì)少一分丑惡，多一分美好；多一分誠(chéng)信，就會(huì)少一分低劣，多一分陽(yáng)光。讓自己言行一致，表里如一，言而有信，這是—種閃光的品格——誠(chéng)信。

三、撫平憤憤之氣，探尋冷靜之花

我們都有因?yàn)橐恍┦虑槎霈F(xiàn)情緒失控，發(fā)脾氣的經(jīng)歷，小孩子也是如此。究其原因，很多時(shí)候都是因?yàn)橐恍┬∈?，比如碰落了文具盒，被他人罵了一句或不小心踩了一腳，小小的誤會(huì)等。急躁、遇事容易沖動(dòng)的孩子往往會(huì)讓小事升級(jí)，甚至引發(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。遇到這樣的事情你去論出個(gè)誰(shuí)是誰(shuí)非，誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)大一點(diǎn)對(duì)孩子的教育意義并不大，關(guān)鍵是要讓孩子愿意并學(xué)會(huì)克制自己。

故事中的人物就可供孩子學(xué)習(xí)。大家都知道一位父親讓愛(ài)發(fā)脾氣的兒子在生氣的時(shí)候用鐵錘在后院的柵欄上釘釘子的故事。這個(gè)故事用來(lái)教育學(xué)生再恰當(dāng)不過(guò)了。故事讓孩子沉靜、深思、自省，讓學(xué)生認(rèn)同那個(gè)孩子所悟出的：控制自己的壞脾氣比往柵欄上釘釘子容易多了。故事中的父親仿佛在替我開(kāi)導(dǎo)、點(diǎn)化：盡管后來(lái)釘子拔下了，但是那些釘孔不會(huì)消失，你因沖動(dòng)給別人造成的傷害也如這釘孔一般，永遠(yuǎn)存在……學(xué)生默默品味著這含義深刻的話語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到一開(kāi)始就沒(méi)有那些釘子是最好的，那就要努力克制自己。這樣的認(rèn)識(shí)并不是強(qiáng)加于心的，此時(shí)可教幾招克制的辦法，如寫座右銘法、數(shù)數(shù)法、回憶故事法等，學(xué)生就會(huì)欣然接受。

四、化解矛盾沖突，培植寬容之花

學(xué)生相處，發(fā)生沖突在所難免。這不，兩名平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生正為搶背書(shū)而互扔文具、書(shū)本，而且一個(gè)扔得比一個(gè)狠，若非班主任及時(shí)喝止，“肉搏戰(zhàn)”將即刻上演。要說(shuō)責(zé)任，雙方都有，各打五十大板絕非良策。為避免學(xué)生面對(duì)摔壞的東西情緒難以平復(fù)，老師先負(fù)責(zé)保管，等雙方不再激動(dòng)時(shí)解決。

兩人被我請(qǐng)到了面前，他倆或許還有幾分怨恨，但更多的是忐忑與畏懼，覺(jué)得今天鬧大了，準(zhǔn)備接受“風(fēng)雨的洗禮”。我想在這樣的心境中認(rèn)錯(cuò)、悔過(guò)很難真正觸動(dòng)內(nèi)心。于是我打開(kāi)電腦，播放“多名中國(guó)乘客疑因爭(zhēng)飲料在飛機(jī)上打起來(lái)”和“中國(guó)游客在法國(guó)薰衣草地為搶拍照位置互毆”的新聞事件，讓他們發(fā)表看法，并假設(shè)自己是其中的一方會(huì)怎么對(duì)待。嘿，事情在別人身上都知道要退一步，到自己身上怎么就不知道了呢？此時(shí)，緊張的情緒在故事的再現(xiàn)里得到舒緩，故事中主人公令人不齒的行為似乎向孩子們敲響了警鐘。孩子們?cè)隈雎?tīng)中反思，回溯著關(guān)于自己的那個(gè)事件，心結(jié)也在緩緩打開(kāi)。這時(shí)再讓他倆查看對(duì)方的書(shū)本、文具，感受自己的步步緊逼給對(duì)方造成的破壞，學(xué)生就不會(huì)老想著自己的損失、委屈，慢慢就釋然了，就會(huì)試著換位思考，就會(huì)假設(shè)自己“如果……就……”，就會(huì)覺(jué)得遇事寬容在先是多么重要，給對(duì)方的道歉也真正發(fā)自內(nèi)心的。

現(xiàn)在，我們教育的對(duì)象大多是“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的獨(dú)生子女，他們往往會(huì)以自我為中心。故事教育法更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓他們放下心頭的枷鎖，放下心中那個(gè)珍視的“我”，試著去學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)原諒他人。

五、堅(jiān)定不屈之心，綻放韌性之花

我們知道：有韌性的人能經(jīng)受打擊，歷經(jīng)磨難，堅(jiān)持不懈，成就人生。可看看我們的孩子，吃得好，穿得好，玩得好，就是缺乏韌性，他們見(jiàn)困難就躲，意志力差，遇到挫折，常常會(huì)怨天尤人或甩手不干。為此，我們總會(huì)樹(shù)起一些光輝的榜樣，如發(fā)憤寫《史記》的司馬遷、入木三分的王羲之、發(fā)明電燈的愛(ài)迪生、身殘志堅(jiān)的張海迪……這些人物的精神令學(xué)生贊嘆，可真正效仿的卻不多。因?yàn)檫@些人物就像高高矗立的一座座豐碑，是用來(lái)頂禮膜拜的。向他們學(xué)習(xí)——學(xué)生覺(jué)得可望而不可即，所以也就嘴上喊喊口號(hào)而已。

實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用學(xué)生身邊的或是學(xué)哥、學(xué)姐們的故事來(lái)引導(dǎo)見(jiàn)效更快。我會(huì)有意識(shí)地搜集這樣的素材：或是孩子比賽失利后發(fā)奮圖強(qiáng)喜迎收獲的勵(lì)志片段，或是一本學(xué)生從頭至尾一絲不茍完成的作業(yè)本，或是一篇學(xué)生講述堅(jiān)持拉琴的作文……哪怕是你指著一張有當(dāng)事人的集體照講述他（她）的故事，學(xué)生也覺(jué)得很親近，很可信！這些故事有的可以用來(lái)教育全班學(xué)生，有的就在出現(xiàn)類似情況時(shí)大顯身手。故事中的主人公沒(méi)有燦爛的光環(huán)，沒(méi)有眩目的偉業(yè)，真的是觸手可及，這也就大大增加了學(xué)習(xí)、效仿的可能性?；蛟S是堅(jiān)持天天自背書(shū)包步行上學(xué)，或許是抱病堅(jiān)持訓(xùn)練，或許是荒廢的書(shū)法練習(xí)得以重拾……學(xué)生的韌性也就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中積聚起來(lái)。

故事——就這樣靜靜地站在那里，用它特有的魅力助力我們的教育。故事的馨香緩緩流淌，向外擴(kuò)散、蔓延，沁入心脾。教育人，其實(shí)就是一個(gè)抓住人心，循心而育的過(guò)程。那娓娓道來(lái)的故事，那一個(gè)個(gè)演繹故事的人物用其特有的方式，開(kāi)啟了學(xué)生自我教育的心路歷程，給予了他們催人向上的正能量。當(dāng)然，正能量的涵蓋面是非常廣的，它也包括樂(lè)觀自信、勤奮刻苦、真誠(chéng)善良、勤儉節(jié)約、樂(lè)于奉獻(xiàn)等美好品質(zhì)，期待著我們共同努力，讓能量之花在教育園地越開(kāi)越盛！endprint